Sprogudvikling hos børn med nedsat hørelse

Det auditive system, som det sker i resten af ​​sensoriske modaliteter, Det kræver, at lydstimulering indføres på en normativ måde forudsat at den anatomisk-funktionelle udvikling af den udføres korrekt. Det auditive system består af tre sæt strukturer.

Derfor er det vigtigt forhindre de mulige problemer med sprogudvikling hos børn med nedsat hørelse , da dette afgørende stadium er nøglen i dannelsen af ​​kognitive processer, der interagerer med brugen af ​​abstrakte begreber og ord. I denne artikel vil vi gennemgå flere nøgler for at tage højde for i denne henseende.

• Relateret artikel: "De 10 dele af øret og lydmodtagelsesprocessen"

Lingvistisk udvikling hos børn med nedsat hørelse

I tilværelsen af ​​en betydelig høretab i barndommen, Den sproglige kapacitet kan påvirkes på en meget variabel måde afhængigt af det område, der er mest berørt, at kunne skelne mellem ordforråd, grammatik, artikulation, flydende, forståelse, udtale osv.

Ud over den type påvirkning, som barnet præsenterer, påvirkes sprogudviklingen også af arten og kvaliteten af ​​det kommunikative miljø, der omgiver det. Derfor synes en større sproglig evne at blive opnået, hvis moderen er en lytter med hensyn til det tilfælde, hvor både mor som sønnen er døv.

Mere specifikt med hensyn til hvordan den daværende barns sproglige udvikling opstår Det bemærkes, at disse babyer i løbet af de første 9 måneder har et niveau af vokalisering svarende til den, der ikke afkodes børn. På det tidspunkt begynder de at observere uoverensstemmelser om mængden og kvaliteten af ​​de orale produktioner af børnene. Dette skyldes, at barnet ikke modtager nok miljøforstærkninger for at opmuntre ham til at gøre disse verbaliseringer.

Generelt kan man sige, at udviklingen af ​​et døve barn i forhold til en anden, der ikke er døve, udføres efter de samme faser i begge tilfælde, selv om det i døve barn forekommer langsommere. I syntaxområdet observeres mange vanskeligheder , til det punkt, at de ikke kommer til at dominere komplekse strukturer selv ved 18 år (milepæl, der sker ved at høre børn i en alder af 8 år). Således er indholdet af udtalelserne enklere, med mindre signifikant indhold i flertalsformer, præpositioner, sammenhænge eller pronomen samt ændringer i sætninger i sætningen som flertalsformer, verbtider eller køn.

Udtalen er intenst ændret i forhold til intonation, rytme, tid osv. ud over andre alvorlige syntaktiske forvrængninger. Med hensyn til forståelse skal barnet bruge visuelle tegn til at hjælpe ham med at forstå den modtagne stimulering. De bruger også læbe-ansigtslæsning og andre komplementære metoder, der letter differentieringen mellem læbebevægelser, der deles af forskellige fonemer eller fonemer, der ikke har synlige labialbevægelser.

• Måske er du interesseret: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Forskelle i morfosynaktisk udvikling

De undersøgelser, der har forsøgt at studere de forskelle, der finder sted mellem den morfosynaktiske udvikling af et høre barn og en anden døve viser at det er anden præsenterer både afvigelser og forsinkelser i grammatisk læring og morfosyntax, især.

Mere detaljeret har undersøgelser fundet det Sætlængden er betydeligt lavere hos døve børn på 17 år med hensyn til dem, der formår at opbygge høre børn i 8 år. Hertil kommer, at døve børn ikke uddyber komplekse sætninger, i modsætning til at høre børn på 11 år, som begynder at mestre denne evne.

Derudover sætning konstruktioner af børn med nedsat hørelse er lidt syntactically varieret og brugen af ​​adjektiver, hjælpestoffer og konjugationer er mindre observeret i modsætning til en større brug af navne og verb (som kan tilskrives mere mening, således at udsendelsen til konceptet de repræsenterer er mere tilgængelig), artikler, pronomen og præpositioner er også knappe hos ikke-hørebørn. Således henviser de største forskelle mellem en gruppe og en anden til brugen af ​​ord "funktion".

En anden gruppe af forskning har fundet tre hovedkonklusioner i sammenligningen mellem høre- og døvebørn: for sidstnævnte er den meget mere kompleks anvendelsen af ​​strukturer, der omfatter pronomen, konjugationen af ​​verb og dannelsen af ​​udvidede sætninger ; døvene når ikke en komplet udvikling af sproget til de 18 år, selvom udviklingen af ​​læring af lengaje er progressivt positiv for simple sætninger (ikke således i de komplekse); det største antal fejl er koncentreret i brugen af ​​funktionsord i gruppen af ​​ikke-lyttere.

Endelig vil andre studier på det neurofysiologiske niveau analysere niveauet af specialisering på venstre halvkugle gennem aktiviteten registreret af fremkaldte potentialer efter præsentationen af ​​visse ordlister.

Det opnåede resultat viser en uoverensstemmelse i hjerneområdet aktiveret under denne opgave mellem lytterne og døve: venstreforreste hjerneområder blev aktiveret af ordfunktionen, mens områderne i de bakre parietalsoner både i højre halvkugle og i venstre, de blev aktiveret for ord med semantisk indhold. Det kan således konkluderes, at morfosynaktisk domænes evne afhænger af den modalitet, hvori den modtagne sproglige stimulation opstår.

Orientering i optimering af oral sprogindlæring

Silvestre (1998) har foreslået en liste over betingelser, der anses for at være optimale for Giv dig selv den mundtlige sprogindlæring på en passende måde .

1. Familieinddragelse

En høj frekvens af udvekslinger mellem forældre og børn anbefales at øge stimuleringen modtaget af dette, hvilket sikrer et højere niveau af fremskridt.

2. Tidlig uddannelse

For at opnå den højest mulige udviklingsgrad deltager i de følsomme perioder med myelinisering og neuronal plasticitet.

3. Korrekt montering af høreapparatet

Uundværlig for en korrekt interaktion mellem barnet og miljøet.

4. Tidlig auditiv reeducation

Nødvendig for kompensere så meget som muligt de fremlagte mangler i hvert enkelt tilfælde.

5. Erhvervelse af læbe-ansigtslæsning

Det bliver et krav til forståelsen af ​​det mundtlige sprog, der er modtaget af den nuværende talere.

6. Kommunikativ og kognitiv udvikling

Da der er et nært forhold mellem økologisk og psykisk udvikling, skal der træffes foranstaltninger for at forhindre vanskeligheder i den første (hørselshemmede) at forårsage skade i det andet (psykopatologi eller følelsesmæssigt eller kognitivt ubehag).

Bibliografiske referencer:

• Marchesi, A. (1987). Kognitive og sproglige udvikling af døve børn. Madrid: Publishing Alliance.
• Peña, J. (1992). Manual of speech therapy (3. ed.). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluering af sproget.1 genoptrykning. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Håndbog om udvikling af døvhed" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Døvhed. Kommunikation og læring. Barcelona. Masson.

Ang. Jytte (April 2024).