Lev Vygotskys sociokulturelle teori
I hvilken forstand og andel kan kultur og samfund påvirke kognitiv udvikling af børn? Er der nogen form for forhold mellem kognitiv udvikling og den komplekse samarbejdsproces, der udføres af voksne i undervisning og læring (specifik og generel), som børnene modtager?
På samme måde, hvad er de vigtigste konsekvenser af Vygotskys sociokulturelle teori til uddannelse og kognitiv vurdering af børn?
Lev Vygotskys sociokulturelle teori
Den sociokulturelle teori Vygotsky lægger vægt på mindreåriges proaktive deltagelse med det miljø, der omgiver dem, idet de er kognitiv udvikling resultatet af en samarbejdsproces. Lev Vygotsky (Rusland, 1896-1934) hævdede, at børn udvikler deres læring gennem social interaktion: de erhverver nye og bedre kognitive evner som en logisk proces af deres nedsænkning i en livsstil.
De aktiviteter, der udføres på en fælles måde, giver børn mulighed for at internalisere tankegangen og adfærdsmæssige strukturer i samfundet, der omgiver dem , tildeling af dem.
Læring og "Zone of Proximal Development"
Ifølge Vygotskys sociokulturelle teori er den rolle, som voksne eller mere avancerede partnere spiller, at støtte, lede og organisere barnets læring i skridtet før han kan klare disse facetter, have internaliseret strukturerne adfærdsmæssige og kognitive, som aktiviteten kræver. Denne orientering er mere effektiv i at hjælpe børnene, så de krydser udviklingszonen proximal (ZPD) , at vi kunne forstå som kløften mellem det, de allerede er i stand til at gøre, og hvad de stadig ikke kan opnå alene.
Børnene i ZPD for en bestemt opgave er tæt på at kunne gøre det selvstændigt, men de skal stadig integrere nogle nøgletænkning. Men med den rette støtte og vejledning kan de med succes fuldføre opgaven. I det omfang samarbejdet, tilsynet og ansvaret for læring dækkes, udvikler barnet tilstrækkeligt i dannelsen og konsolideringen af deres nye viden og læring.
Strukturens metafor
Der er adskillige tilhængere af Vygotskys sociokulturelle teori (for eksempel: Wood, 1980, Bruner og Ross, 1976), som har opdraget metaforen om "stilladser 'For at henvise til denne læringsfunktion. den stilladser Det består af den midlertidige støtte fra de voksne (lærere, forældre, vejledere ...), som giver barnet målet om at udføre en opgave, indtil barnet kan udføre det uden hjælp udenfor.
En af forskerne, der starter fra teorierne udviklet af Lev Vygotsky, Gail Ross , studerede på en praktisk måde byggeprocessen i børns læring. Instruere børn mellem tre og fem år gammel brugte Ross flere ressourcer. Hun plejede at kontrollere og være centrum for sessionernes opmærksomhed og brugte langsomme og dramatiserede præsentationer til eleverne for at vise, at opgavens gennemførelse var mulig . Dr. Ross blev den ansvarlige for at foregribe alt, hvad der skulle ske. Det kontrollerede alle de dele af opgaven, hvor børnene arbejdede i en grad af kompleksitet og størrelse i forhold til de tidligere færdigheder af hver enkelt.
Den måde, hvorpå den præsenterede de værktøjer eller objekter, der var genstand for at lære tillod børnene at opdage, hvordan man løser og udfører opgaven selv, på en mere effektiv måde, end hvis de kun var blevet forklaret, hvordan de skulle løses. Det er på denne måde, at Vygotskys sociokulturelle teori peger på "zonen" mellem, hvad folk kan forstå, når de bliver vist noget foran dem, og hvad de kan generere selvstændigt. Denne zone er den zone af proksimal udvikling eller ZPD, som vi nævnte tidligere (Bruner, 1888).
Sociokulturel teori: i kontekst
Den russiske psykologs sociokulturelle teori Lev Vygotsky har transcendentale konsekvenser for uddannelse og evaluering af kognitiv udvikling. Test baseret på ZPD, som fremhæver barnets potentiale, udgør et uvurderligt alternativ til standardiserede efterretningstest, som normalt understreger viden og læring, som barnet allerede har udført. Således nyder mange børn godt af vejledningen sociokulturelle og åben, at Vygotsky udviklede sig.
Et andet af de grundlæggende bidrag i det kontekstuelle perspektiv har været vægt på det sociale aspekt af udvikling . Denne teori forsvarer, at den normale udvikling af børn i en kultur eller en gruppe, der vedrører en kultur, måske ikke er en passende norm (og derfor ikke kan ekstrapoleres) til børn fra andre kulturer eller samfund.
- Vi anbefaler at du læser: "Theory of Psychosocial Development of Erikson"
Bibliografiske referencer:
- Daniels, H. (Ed.) (1996). En introduktion til Vygotsky, London: Routledge.
- Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Ed.) (2016). Vygotski revisited: en kritisk historie om sin sammenhæng og arv. Buenos Aires: Miño og Dávila Editores.
