yes, therapy helps!
De 9 hovedindlæringsmodeller og deres anvendelse

De 9 hovedindlæringsmodeller og deres anvendelse

Kan 25, 2024

Læring er en af ​​de vigtigste processer, som giver de fleste organismer mulighed for tilpasse sig de ændringer, der kan forekomme i miljøet , samt respondere positivt på de forskellige typer af stimuli, som vi kan finde. Vi lærer at reagere, hvad vi kan lide og hvad vi ikke gør, hvad alting er, hvad det betyder for os eller endda hvordan verden virker. I tilfældet med mennesket bruger vi endog en stor del af vores liv til at danne og lære, der kommer til at skabe institutioner som skolen til dette formål.

Gennem historien har fagfolk, der har studeret, hvordan vi lærer, udviklet sig forskellige læringsmodeller med det formål at forstå de mekanismer og processer, vi følger, ved hjælp af disse modeller for at forsøge at forbedre uddannelsessystemet. I denne artikel vil vi observere nogle af de vigtigste læring modeller, der eksisterer eller har eksisteret.


  • Måske er du interesseret: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

Lær: hvad er det?

Før du fokuserer på de forskellige modeller, der kan eksistere, er det praktisk at forsøge at lave en kort gennemgang af, hvad det betyder på generisk vis at lære.

Vi forstår, hvordan man lærer den handling, hvorved et væsen (hvad enten det er menneske eller ej) erhverver en slags information eller data fra mediet (om det er sagt eksternt eller internt til selvet) på forskellige måder. At der er en lærlingeuddannelse, betyder ikke kun, at oplysningerne kommer, men også at emnet er i stand til at udføre en eller anden form for operation med det, omstrukturere din adfærd eller din forståelse af miljøet , af sig selv eller af virkeligheden.


Husk på, at der er mange former for læring, nogle af dem er baseret på sammenhængen mellem to stimuli og andre baseret på den blotte gentagelse af eksponering for en stimulus.

Det er også nødvendigt at huske på, at selv om vi generelt identificerer læring med uddannelsessystemet, er læring og uddannelse ikke fuldstændig overlappende begreber: selvom det i uddannelse er meningen at nogen eller noget lærer, kan læringsfasen ske uden eksistensen af ​​den nævnte hensigt. Det kan f.eks. Læres gennem eksponering for forældremodeller , vicariously gennem observation eller endda baseret på biologiske eller medfødte aspekter som forekommer med aftrykket.

Vigtigste læringsmodeller

Nedenfor er nogle af de vigtigste modeller for læring, der har eksisteret gennem historien, og som har haft stor indflydelse på et tidspunkt i historien. De fleste af dem er blevet anvendt til verden af ​​formel uddannelse eller udlede direkte fra observationen af, hvordan man lærer i et sådant miljø.


1. Adfærdsmæssige eller adfærdsmodeller

På et videnskabeligt niveau er nogle af de første læringsmodeller, der eksisterede, baseret på det teoretiske paradigme af behaviorisme (som til gengæld stammer i høj grad fra logisk positivisme). Denne type modeller foreslår, at læring opnås gennem sammenhængen mellem stimuli, selvom den også overvejer ikke-associative læringsprocesser som for eksempel at stimulere eller stimulere til dette .

Behaviorisme som et paradigme overvejer ikke oprindeligt sindets eksistens, eller rettere mener det ikke, at det kan være kendt ved ikke at kunne observere det empirisk. selv i nogle tilfælde betragtes sindet som et produkt af handling og forening , eller direkte som et koncept henvist til noget, der ikke eksisterer. Inden for adfærdsmodellerne kan vi finde tre særdeles bemærkelsesværdige modeller. Faktisk er ens væsen ikke mere end en passiv modtager af information.

  • Relateret artikel: "Behaviorism: historie, begreber og hovedforfattere"

1.1. Klassisk konditionering

Den første af disse er den klassiske konditionering, som foreslår at vi lærer gennem sammenhængen mellem stimuli, der frembringer en reaktion eller respons og neutrale stimuli. Pavlov og Watson er to af de vigtigste forfattere af denne teori, hvor læring svarer til at associere tilstedeværelsen af ​​en appetitiv eller aversive stimulus med et neutralt element, der ender med at generere det samme svar, Konditionering er baseret på udsættelse for stimulus som genererer en reaktion i sig selv.

1.2. Instrumentskonditionering

En anden model er Thorndike's instrumentelle konditionering , som foreslår at vi lærer baseret på sammenhængen mellem forskellige stimuli og reaktioner, svækker eller styrker foreningen baseret på praksis og om konsekvenserne er positive eller ej. Vi lærer at en bestemt stimulus kræver et bestemt svar, og at det har sine konsekvenser.

1.3. Operant condition

Den tredje store model er den af ​​Skinner, den såkaldte operant conditioning.I dit tilfælde er vores handlinger og læringer stammer fra sammenhængen mellem de handlinger vi udfører og deres konsekvenser , der udviser begrebet forstærkere (konsekvenser, der favoriserer handlingens gentagelse) og straffe (det gør det svært), og disse konsekvenser er det, der afgør, om og hvad vi skal lære. Denne model er blandt alle adfærdsmænd, der har haft mest muligt anvendelse på skoleniveau.

2. Kognitive modeller

Adfærdsmodeller lider under en stor vanskelighed, når de forsøger at forklare læring: de tog ikke hensyn til mental aktivitet ud over associerende kapacitet, og forklarede ikke meget af de elementer, der tillader læring. Denne vanskelighed ville blive løst baseret på den kognitivistiske model, som udforsker menneskelig erkendelse som en indlysende kendsgerning gennem forskellige metoder og vurdere de forskellige kapaciteter og mentale processer. Mennesket er en aktiv enhed i læring.

Inden for kognitivisme kan vi også finde forskellige gode modeller, blandt dem de af Bandura, modellerne for informationsbehandling og de af Gagnés kumulative læring skiller sig ud.

2.1. Bandura's sociale kognitive model

Albert Bandura mente, at de mentale processer og miljøet interagerer på en sådan måde, at en læring finder sted fra denne forbindelse. Læring er for denne forfatter, i hvert fald i mennesket, særdeles socialt: takket være samspillet med andre observerer vi og erhverver de forskellige adfærd og oplysninger, som vi ender med at integrere i vores ordninger . Det introducerer begrebet observationslæring, såvel som ideen om modellering eller endda vicarious learning som en måde at lære.

  • Relateret artikel: "Albert Banduras teori om social læring"

2.2. Behandling af oplysninger

Dette sæt modeller antyder, at vores sind indfanger, driver og producerer information fra mediet, arbejder sammen med hende gennem forskellige niveauer af behandling eller endda afhængigt af forskellige hukommelsesprocesser.

  • Relateret artikel: "Typer af hukommelse: hvordan hukommelse lagrer den menneskelige hjerne?"

2.3. Gagnés kumulative læring

Overvejet den generelle teori om undervisning, foreslår denne teori, at vi lærer gennem en sekventering af foreninger typisk for klassisk konditionering.

Robert Gagné foreslår, at vi udfører forskellige former for læring, som bestilles hierarkisk på en sådan måde, at man for at kunne realisere må have indset de tidligere. Først lærer vi tegn, så gør vi det med stimuli og svar, kæder fra de foregående, verbale foreninger, måder at differentiere mellem de forskellige kæder og på basis af alt dette opnår vi foreninger og erhverver begreber og principper, som vi endelig lærer at bruge til løse problemer.

3. Konstruktivistiske modeller

Selv når kognitive modeller værdiansætter tilstedeværelsen af ​​forskellige evner og mentale processer inden for læring, er der i denne type model ofte afvist andre former for processer som evnen til at forbinde det nye med den tidligere lært, motivationens rolle og motivets vilje til at lære . Derfor opstod konstruktivisme, fokuseret på, hvad lærerens holdning er og evnen til at gøre hvad der skal læres meningsfuldt for disse grundlæggende elementer.

I konstruktivisme er det lærlingen selv, der konstruerer den viden, han lærer, baseret på ekstern information, egne evner og den hjælp, der ydes af miljøet.

Det er den type læringsmodel, der har været mest fremherskende i nyere tid , er stadig i dag den overordnede. Indenfor de konstruktivistiske modeller kan vi fremhæve disse modeller, og vi finder også bidrag fra forskellige forfattere som Piaget, Vygotsky eller Ausubel.

3.1. Piaget's teori om læring

Piaget er et navn, der er meget kendt i uddannelsesverdenen. specifikt, de fremhæver deres studier om menneskelig udvikling hvor han teoretiserede om forskellige stadier af mental modning og forskning om erhvervelse af forskellige kognitive færdigheder. Han skabte også en teori om, hvordan vi lærer.

Inden for hans teori for at lære noget formoder, at mennesket udfører en form for operation, hvor det sæt af kognitive ordninger, som emnet tidligere havde ændret, ændres på en eller anden måde. Vores mentale ordninger udgør en grundlæggende tankegang, som vi har erhvervet gennem hele livet, og læring indebærer ankomsten af ​​ny information i vores system. Før ankomsten af ​​nyheder skal vores ordninger tilpasses enten ved at udvide til at inkorporere de nye oplysninger (proces kaldet assimilering) i den foregående ordning eller at ændre det i tilfælde af, at de nævnte oplysninger modsiger de tidligere ordninger (tillader indkvartering af de nye data).

3.2. Vygotskys sociokulturelle teori

En anden af ​​de mest citerede og berømte teorier om læring og uddannelse er den af ​​Vygostky. I dette tilfælde er sociokulturel teori karakteriseret ved vurdere vigtigheden af ​​at yde tilpasset støtte tilpasset barnet for at de kan lære.

I denne teori kan vi se, hvordan der er en række læring, som et emne kan nå alene, en anden, der ikke kan nå på nogen måde, og en tredjedel, som det ikke kan nå i øjeblikket, er det muligt at Gør det, hvis du har tilstrækkelig hjælp. Det ville være i forskellen mellem hvad emnet kan gøre og hvad han kunne gøre med tilstrækkelig hjælp, den såkaldte Next Development Zone , det punkt på hvilken formel uddannelse skal fokuseres.

Denne model betragter grundlæggende ideen om stilladser, hvor den midlertidige støtte fra lærere, familiemedlemmer eller kolleger giver os mulighed for at opbygge vores viden på en måde, som vi ikke ville opnå selv, selvom vi har potentiale til at nå dem.

3.3. Assimileringen af ​​Ausubels betydelige læring

En anden af ​​de vigtigste teorier og modeller for læring og den sidste, som vi skal behandle i denne artikel, er teorien om assimilering af den betydelige læring af Ausubel. Denne teori vurderer eksistensen af ​​læring ved modtagelse, hvor den studerende erhverver oplysninger, fordi den er givet og lærer ved opdagelse, hvor faget selv undersøger og lærer efter sine interesser . I denne forbindelse skelner han også mellem mekanisk og repetitiv læring og meningsfuld læring.

Det er sidstnævnte, der er mest interessant for at opnå kvalitetsindlæring, hvor den nye er knyttet til det, der allerede eksisterer, og en fornemmelse gives både hvad der læres og læringen. Takket være dette kan vi lære og give mening til repræsentative, konceptuelle og propositionelle elementer, der eksisterer et bestemt hierarki, som det er nødvendigt at lære den første til at fremme i læring af følgende.

Mange andre modeller

Ud over ovenstående er der mange andre modeller relateret til læring, der eksisterer. For eksempel modellerne af Bruner, Carroll og Bloom, eller det Instrumental Enrichment Program of Feuerstein, er andre af de mange eksempler på forfattere og forslag om driften af ​​en eller flere forskellige læringsformer, der skal tages i betragtning, selvom de ikke er så anerkendte som de nævnte.

Bibliografiske referencer:

  • Sanz, L.J. (2012). Evolutionær og uddannelsespsykologi. CEDE-forberedelsesmanual PIR, 10. CEDE: Madrid

DE9 - Homeboy [lyric video] (Kan 2024).


Relaterede Artikler