Associativ læring: typer og egenskaber

Marts 30, 2024

At lære af vores erfaringer baseret på det, vi har levet før, er grundlæggende for overlevelse. det tillader udførelse af mere og mere adaptive adfærdsmønstre , og selv forudsige mulige resultater af vores handlinger: for eksempel lærer vi at undgå visse stimuli og aktivt søge andre, fordi vi har kunnet forbinde dem med en slags konsekvens før.

Hvorfor vi virker som vi gør, og hvordan vi har lært at gøre det er noget, der har fascineret menneskeheden i århundreder og har ført til udforskning og undersøgelse af emnet ved forskellige discipliner som psykologi, der genererer forskellige strømme og teorier. Blandt disse teoretiske strømme kan vi finde behaviorisme, for hvilken hovedgrundlaget og forklaringen af adfærd er fundet i form af forening og associativ læring . Det handler om dette koncept, som vi skal tale om i hele denne artikel.

Relateret artikel: "De 13 typer af læring: hvad er de?"

Begrebet associativ læring

Associerende læring forstås som den proces, hvormed mennesker og andre levende væsener etablerer en forbindelse eller sammenhæng mellem to eller flere fænomener, på en sådan måde, at de lærer og reagerer på dette forhold. Denne læring antager en ændring i opførelsen af det emne, der erhverver det , til det punkt at forudse, at visse stimuleringer eller handlinger vil føre til ankomsten af andre stimuli eller konsekvenser.

For at det kan forekomme, er det nødvendigt, at der er noget kondens, habituation eller sensibilisering over for det eksisterende forhold mellem begge elementer, hvilket igen betyder, at de forekommer gentagne gange i en vis grad samtidige og kontingent.

Det er et koncept, der er specielt udført af behaviorisme, et paradigme af psykologi, der fokuserede på undersøgelsen af adfærd som det eneste empiriske og observerbare element i psyken (efterladte det psykiske apparats rolle i det) og at Jeg ledte efter give en objektiv og videnskabelig forklaring på vores adfærd , i virkeligheden foreningens evne til at være et af dets hovedbaser.

Oprindelig betød adfærdisme den associative læring kun af stimuliets egenskaber og hvordan de blev præsenteret, idet lærlingen var et helt passivt emne, der simpelthen fangede forholdet.

Men efterhånden som årene er gået, og nye strømme som kognitivistisk og kognitiv adfærdsmæssig udvikling har udviklet sig, har forståelsen af dette fænomen indbefattet flere og flere kognitive variabler af emnet og bliver et mere aktivt element i den type af læring.

Faktisk er det for tiden betragtet, at associativ læring gør det muligt for os at kunne forudsige og etablere nye strategier afledt af modtagelse af oplysninger, som den tillader , etablering af årsagsrelationer baseret på gentagen udsættelse for stimuli. Og det er, at vi ikke blot forbinder stimuli, men også ideer, begreber og tanker på en sådan måde, at vi kan udvikle ny viden selv uden at skulle gennemgå en reel stimulering.

Måske er du interesseret: "Behaviorism: historie, begreber og hovedforfattere"

Typer af grundlæggende associativ læring

Dernæst vil vi se to af de vigtigste former for associativ læring, som selv om de ikke forklarer totaliteten af læring, tjener som nogle af baserne for associativ læring.

Klassisk konditionering

Klassisk eller Pavlovskonditionering er en af de mest grundlæggende, men samtidig de fleste grundlæggende typer af associativ læring, der er blevet undersøgt, og dens undersøgelse tjener som grundlag for uddybning af fænomenet forening. I klassisk konditionering betragtes adfærd hos mennesker og andre dyr det er afledt af at lære det eksisterende forhold mellem forskellige stimuli .

Specielt læres det, at to stimuli er relateret på grund af den opfattelse, at både forekommer kontingent og tæt i rum og tid, idet man gentagne gange observerer, at udseendet eller forsvinden af en stimulus går forud for eller er relateret til udseendet eller forsvinden af en anden.

I denne proces er en stimulus i stand til selv at generere et ubetinget fysiologisk respons eller ubetinget stimulus det er parret eller relateret til en neutral stimulus på en sådan måde, at det som en fælles præsentation finder sted, er konditioneret på en sådan måde, at den ender med at generere et svar, der er ens eller ligner det, der ville generere den ubetingede stimulus, hvilket ville blive kaldt et betinget respons.

Denne type forhold læres på basis af gentagelse, selv om det afhænger af stimulus, dets lethed og hvordan forholdet præsenteres, kan generere en hurtigere eller langsommere tilknytning. Også foreningen kan forekomme både på niveau med positiv stimulering (vi lærer at ting, vi kan lide, vedrører neutrale ting) og aversive (Smertefulde stimuli er forbundet med andre neutrale, som ender med at generere frygt).

For eksempel forestille sig, at de bringer os til vores favoritret: dets udseende (ubetinget stimulering) får os til at spise og vi begynder at salivere (ubetinget respons). Nu, hvis nogen normalt ringer en klokke kort før de bringer os mad, vil vi ende med at forbinde ideen om, at klokken er forbundet med mad, hvilket i det lange løb vil skabe et stimulus, der i første omgang var ligeglad med os ( neutralt stimulus) for at have en værdi svarende til den af mad (lyden af klokken går fra neutral til betinget stimulus) og genererer en reaktion af i dette tilfælde salivation (betinget respons).

Relateret artikel: "[Klassisk konditionering og dens vigtigste eksperimenter] (/ psykologi / konditionering-klassiske eksperimenter"

Operant condition

En anden af hovedtyperne af associativ læring er den operative conditioning af Skinner, som går fra at knytte blotte stimuli til at overveje den eksisterende sammenslutning mellem egen udledning eller ikke-emission af en adfærd og konsekvenserne heraf .

I denne type associativ læring finder vi, at realiseringen af en bestemt adfærd eller adfærd har en række konsekvenser, som vil ændre sandsynligheden for, at den nævnte adfærd vil dukke op igen på grund af den lærde forening. Således kan vi finde tilfælde af forstærkning (positiv eller negativ) eller straf (positiv eller negativ), som henholdsvis indebærer stigning eller nedsættelse af adfærd fra tilstedeværelsen af visse konsekvenser.

Ved positiv forstærkning fører adfærd til forekomsten af en appetitiv stimulus, mens negativ forstærkning eliminerer eller afbryder fremkaldelse: i begge tilfælde betragtes adfærden som positiv for individet, hvilket øger sandsynligheden for dens udseende .

Med hensyn til straf: Ved den positive straf anvendes en konsekvens eller aversive stimulus, hvis subjektet udfører opførelsen, mens en stimulus eller et positivt eller appetitivt element for individet elimineres eller ekstraheres i den negative straf. I begge tilfælde falder sandsynligheden for at gentage adfærden, idet den har aversive konsekvenser.

Ud over dette skal vi også huske på, at konsekvenserne kan være til stede straks eller blive forsinket, hvilket også vil ændre sandsynligheden for udseendet af adfærd, og det kan være medieret af aspekter som den måde, hvorpå adfærd og konsekvenser eller sekventering af dette (for eksempel hvis der er en beredskab mellem de to faste eller variable, eller hvis konsekvenserne vises hver gang adfærden udføres eller i et bestemt tidsinterval).

Læring ved observation

En anden form for læring, at en del af foreningen lærer ved observation. I det foreliggende tilfælde er der en forbindelse mellem, hvad der sker med ham eller en anden og os, og i forhold til den foregående konditionering, og vi kan opnå en associativ læring uden at skulle opleve stimuliforeningen direkte. Inden for dette kan vi f.eks. Finde social læring eller efterligning af modeller.

Bibliografiske referencer:

Dickinson, A. (1980). Moderne dyreindlæringsteori. Cambridge: Cambridge University Press.
Higueras, B. og Muñoz, J.J. (2012). Grundlæggende psykologi CEDE-forberedelsesmanual PIR, 08. CEDE: Madrid.
Rodrigo, T. og Prado, J. Associativ læring og rumlig læring: Historien om en forskningslinje (1981-2001). I Vila, J., Nieto, J. og Rosas, J.M. (2003). Moderne forskning i associativ læring. Undersøgelser i Spanien og Mexico. Univesitas samling af molen.