yes, therapy helps!
Psykologien om kreativitet og kreativ tænkning

Psykologien om kreativitet og kreativ tænkning

Oktober 25, 2020

Selv i dag kan starten på forskning og studier på området for viden om kreativitet betragtes som meget nyligt.

De første bidrag fra forfattere som de Bono , Osborn eller Torrance De dateres fra tresserne og fremover, så den praktiske anvendelse af alt, hvad der findes på teoretisk niveau i skolerne, er stadig utilstrækkelig og utilstrækkelig.

Hvad er kreativitet?

Fra psykologiens område de eksperter, der har henvendt sig til dette emne, definerer kreativitet som en proces med udarbejdelse af originale produkter gennem uortodokse måder, ud fra de foreliggende oplysninger og med det formål at løse problemer eller selvrealisering af den enkelte (i det omfang det tillader udvikling af personlige intellektuelle evner).


således, Guiford Han fremhævede kreative personers karakteristiske færdigheder: flydende, fleksibilitet, originalitet og divergerende tænkning (på den anden side fremhævede han forskellene mellem kreativitet og intelligens). I halvfemserne, Csickszentmihalyi defineret kreativitet som bevidsthedstilstand for at løse problemer, hvor tre elementer opererer: felt (sted eller disciplin hvor det forekommer), person (der udfører den kreative handling) og domæne (social ekspertgruppe). Endelig er det seneste bidrag fra Mayers bekræfter eksistensen af ​​fem kreativitetskomponenter: kompetence, fantasifuld tænkning, uklarhed, intern motivation og kreativt miljø.


På den anden side er det værd at fremhæve den subjektive karakter, der er forbundet med kreativ kapacitet. Denne kendsgerning kan have lettet frembringelsen af ​​nogle fejlagtige overbevisninger vedrørende begrebet kreativitet, give det en konnotation af gave, kognitiv disorganisering eller nødvendigvis forbundet med et højt kulturelt niveau som en forudsætning. Således ser det ud til at være enighed i dag at overveje kreativitet som et menneskeligt potentiale, som alle enkeltpersoner har adgang til unødigt. I overensstemmelse med dette sidste, Det sæt af sociale, kulturelle og historiske påvirkninger bliver de vigtigste faktorer i forbindelse med udviklingen af ​​kreativitet .

Hvordan udvikler man kreativitet?

For at definere begrebet kreativitet og den metode, der kan etableres for dens udvikling og empowerment i skolebørn, har De Bono foreslået som væsentlige elementer i kreativ tænkning ytringsfriheden, fraværet af hæmninger, undgåelse af kritiske domme og stimulering af nye ideer under den kreative proces.


Blandt teknikkerne til brug for denne forfatter fremhæves følgende, som favoriserer evnen til analyse, syntese, anvendelse af logisk ræsonnement og beslutningstagning:

  • Overvej alle faktorer (CTF).
  • Ansøg Positive, Negative og Interessante Ræsonnementer (PNI).
  • Overvej andre synspunkter (OPV).
  • Vurdere konsekvenser og konsekvenser (CS).
  • Tage hensyn til muligheder og muligheder (PO).
  • Glem ikke de grundlæggende prioriteter (PB).
  • Definer klart formålene, målene og målene (PMO).
  • Søg efter alternativer, muligheder og muligheder (APO).

Andre undersøgte teknikker svarer til resultaterne om metoder som den morfologiske analyse af Zwicky , listen over attributter af Crawford, Osborns storms storm, den divergerende tanke om De Bono, synektik eller psykodrama, blandt andre.

Relateret artikel: "De 14 nøgler til at forbedre kreativiteten"

Konvergent tænkning og divergerende tænkning

I menneskets reaktion på miljøet kan man differentiere, som videnskabelig forskning har vist, to forskellige måder at kognitiv reaktion på: konvergent tænkning og divergerende tænkning. Sidstnævnte kaldes også primær, lateral, autistisk eller multipel tanke og er karakteriseret ved ikke at være bevidsthedsbevidst eller følge den logiske eller enklere, præsentere en stærkt symbolsk karakter og være forbundet med fantasi eller kreativ tænkning.

Tværtimod, konvergerende tænkning, også kendt som sekundær, lodret, realistisk eller sekventiel den opererer modsat den forrige: arbejder bevidst og følger forbindelserne mellem elementerne på en logisk måde og mere orienteret mod den eksterne virkelighed .

Kognitive, affektive og miljømæssige faktorer i den kreative handling

Der er tre hovedområder med indflydelse, som påvirker arten af ​​den kreative proces: kognitive, affektive og miljømæssige .

Kognitive faktorer

Kognitive faktorer henviser til sæt procedurer, der griber ind både i modtagelse og i udarbejdelsen af ​​oplysningerne der præsenteres for emnet.

I udviklingen af ​​kreativ kapacitet er følgende kognitive processer fundet:

Opfattelsen

Det refererer til indfangning af de fremlagte oplysninger . For at forbedre kreativiteten kræves en fuldstændig åbning af sanserne, der muliggør en optimal modtagelse af eksterne stimuli, som letter muligheden for at skabe motivet. Det er vigtigt at slippe af med fordomme og ikke meget fleksible evalueringer, samt en klar evne til at definere de problemer og opgaver, der skal løses.

Udarbejdelsesprocessen

Det er knyttet til konceptualisering og afgrænsning af forholdet mellem de forskellige data. Dens hovedtræk er den multifunktionelle kapacitet til fleksibelt og samtidigt at håndtere forskellige typer information.

Forskellige perspektiver kan tages for at vurdere udarbejdelsesprocesserne, såsom: tænkningstilstande (divergerende eller kreativ og konvergent), tænkeværdigheder (flydende, fleksibilitet og originalitet til at tilbyde originale eller nye svar) og tankestrategier (ubevidste måder at organisere information på baseret på den nytte, der er observeret ved implementeringen i tidligere situationer).

Affektive faktorer

Med hensyn til de affektive faktorer kan vi skelne mellem nogle elementer, der fremstår som centrale

til mobilisering af kreativt potentiale:

  • Åbningen at opleve : Graden af ​​nysgerrighed eller interesse i konteksten omkring individet, som opretholder en åben og positiv holdning til eksterne erfaringer og oplever dem på en bestemt og alternativ måde.
  • Tolerance over tvetydighed : evnen til at forblive rolig i forvirrede eller uløste situationer undgå at falde ind i udfældningen af ​​et impulsivt respons.
  • Positivt selvværd: accept af sig selv og ens egen særlighed (både styrker og svagheder).
  • Vilje af arbejde : Besidder en høj motivation til gennemførelse af de opgaver eller formål, der er indledt.
  • Motivation til at skabe : Har et stærkt drev og interesse i at udvikle deres egne kreationer eller deltage i andre.

Miljøfaktorerne

Endelig henviser miljømæssige faktorer til betingelserne for den fysiske og sociale kontekst, der letter udviklingen og opdateringen af ​​kreativt potentiale . De miljømæssige egenskaber, der favoriserer kreative udtryk, er primært selvtillid, sikkerhed i forhold til andre og en forståelse af adaptive individuelle forskelle.

Derudover er det blevet bevist, at socialt empatisk, autentisk, kongruent og acceptabelt miljø giver det enkelte mulighed for at gennemføre nye projekter samtidig med at man fraråder frygt for potentielle eller ukendte risici.

Stadierne i den kreative proces

Wallas 'bidrag i midten af ​​det sidste århundrede baseret på hans arbejde, der forsøgte at rækkefølge processen, der forekommer i alle kreative ræsonnementer, differentierede fire hovedfaser, som frembyder en fleksibel og åben karakter: forberedelse, inkubation, belysning og verifikationen.

  • Forberedelsen : Udtømmende formulering (og omformulering) af problemet udføres under hensyntagen til alle mulige retninger for dens opløsning.
  • Inkubationen For at kunne assimilere nye tilgange, der ikke forstyrrer klarheden i ræsonnementet, er der et øjeblik af pause og afstand i forsøget på at løse opgaven.
  • belysning : Fase, hvor pludselig eller ved alternative foreninger mellem de ledige elementer er det kreative produkt nået.
  • verifikation : I dette trin gennemføres implementeringen af ​​den fundne løsning, og efterfølgende udføres en evaluering og verifikation af den anvendte proces for at finde styrker og svagheder.

Dimensionerne af kreativitet

For at opnå en tilfredsstillende individuel udvikling på uddannelsesområdet en række dimensioner af kreativitet er blevet oprettet som komponenter i modningsprocessen, hvis sammenhæng mellem dem skal have en interaktiv, dynamisk og integrativ karakter.

Disse dimensioner er følgende:

  • axiological : Kender de grunde, der motiverede mennesket til at skabe bestemte værdier.
  • affektive : henviser til identifikation af kognitive produkter og at vurdere dem som sådan.
  • kognitive : i forhold til funktionalitet og tænkning evne.
  • arbejdskraft : defineret af udvikling og transformation af kognitive produkter.
  • Lúdica : kreativitet har en sjov komponent.
  • participatorisk : Det er knyttet til den kollektive anvendelse af kreativitet, hvilket muliggør fælles arbejde mellem forskellige studerende.
  • kommunikative : Processerne i kreativ ræsonnement letter dialogen, evnen til at argumentere og forstå de genererede ideer.
  • by : På grund af den rumlige nærhed mellem individer produceres der kreative og dynamiske spændinger, der giver dem tilbage.

Hindringer i udviklingen af ​​kreativitet

Beviserne for, at ikke alle studerende er i stand til at udvikle kreative svar med samme intensitet, før en opgave er håndgribelig. Således synes der at være enighed blandt eksperter om emnet om, at der er et sæt faktorer, der virker som ulemper eller forhindringer, der begrænser elevernes internalisering af denne kreative evne.

Blandt andet kan vi fremhæve: et tvangsmiljø, der ikke tillader spontant udtryk for ideer, tendensen til at dømme og kritisere forskellige synspunkter, fokusere på udelukkende at påpege de begåede fejl baseret på ufleksible og stereotype metoder, idet man opretholder en fjern holdning til de andre for at forhindre respekten for individernes singularitet mindsket deres selvtillid og fomenting frygten for det latterlige osv.

Det ser ud til, at selvom alle mennesker i fødslen har den samme evne til at udvikle kreativitet betydeligt, eksistensen af ​​postnatal miljømæssige faktorer spiller en afskrækkende rolle for den kreative kapacitet , anvende de metoder, der er beskrevet i det foregående afsnit. Det skal derfor blive opmærksom på, hvor meget disse praksis skader alle eleverne, da de begrænser udtrykket af en slags alternativ, original og ny tankegang.

Til konklusion

Kreativitet bliver en kapacitet, der stammer fra sammenflydelsen af ​​faktorer, snarere miljømæssige, eksterne og erhvervede. Derfor bør den fremme sin maksimale udvikling fra familie- og uddannelsesmiljøet samtidig.

Hertil kommer, at forskellige barrierer relateret til fordomme, kritik og negative evalueringer på alternative og / eller usædvanlige måder at løse en bestemt opgave, udsætte en begrundelse mv., Som synes at være traditionelt socialt forankret, skal overvindes.

Bibliografiske referencer

  • Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativitet, en tilgang. Mexico.
  • De Bono, E. (1986): Sidetænkning. Spanien: Paidós Editions.
  • Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativitet og Uddannelse Buenos Aires: Paidós Editions.

Foredrag med Mads Korsgaard og Pede B - Kreativ Tænkning (Oktober 2020).


Relaterede Artikler