Sociale færdigheder i barndommen: hvad er de og hvordan man udvikler dem?

April 1, 2024

I nyere tid har der været en større bevidsthed om den betydning, der tilskrives erhvervelsen af adaptive sociale færdigheder i menneskehedens første år.

På en generisk måde det har været muligt at demonstrere, hvordan denne type færdigheder forudsætter, at fremtiden fungerer socialt og psykologisk af en person. Det kan siges, at indflydelsen er begrænset til alle vitale områder af personen: faglig, akademisk, interpersonel og personlig.

Begrebet sociale færdigheder

Caballo i 1986 definerer begrebet sociale færdigheder som sæt af adfærd udført af en person i en interpersonel kontekst, hvori han udtrykker følelser, holdninger , ønsker, meninger eller rettigheder på en måde, der passer til situationen, respekterer disse adfærd i andre, og hvor der normalt løses de umiddelbare problemer i situationen, samtidig med at sandsynligheden for fremtidige problemer opstår.

Flere konkrete adfærd er modtagelige for at blive omfattet af kategorien sociale færdigheder. En simpel klassifikation skelner mellem to hovedområder: verbal adfærd og ikke-verbal adfærd . Hver af disse kategorier består af forskellige, mere konkrete dimensioner

Ikke-verbal adfærd: gestus, tics, gestus ...

Med hensyn til kommunikations ikke-verbale aspekter kan følgende variabler vurderes: Ansigtsudtryk (som angiver interesseniveauet og / eller forståelsen af den besked, som højttaleren sender til os), udseendet (nyttigt i udtryk for følelser) , holdningen (beskriver holdningen, følelsesmæssig tilstand og egne og andres følelser), gestus (øg eller erstat betydningen af den overførte besked), nærhed og fysisk kontakt (begge afspejler typen af forhold og forbindelsen mellem samtalerne -approximation eller afstand -), vokalstasterne (både tone og lydstyrke, hastighed, pauser, flydende osv. modulere betydningen af den verbale besked udtrykt) og personligt udseende (giver information om interesser og egne affiniteter) bliver vigtigste.

Verbal adfærd: det, vi udtrykker gennem sprog

På den anden side er verbal adfærd bruges til at formidle kognitive aspekter (såsom tanker, refleksioner, meninger eller ideer) såvel som følelser eller følelser. Det giver også mulighed for at rapportere tidligere begivenheder, kræve oplysninger, begrunde en mening mv.

I denne type adfærd er det relevant at overveje den indflydelse, der udøves af de faktorer, der er relateret til den situation, hvor meddelelsen er frembragt på talernes karakteristika, samt om de mål, der skal opnås med disse oplysninger. Et grundlæggende krav til kommunikationsprocessens succes ligger i behovet for, at afsenderen og modtageren deler koden (sproget), gennem hvilket denne verbale adfærd udføres.

At lære sociale færdigheder i tidlig barndom

Mere eksplicit, læringen af sociale færdigheder er mærkbart vigtigere i de første år af livet fordi det er i førskolefasen og i grundskolen, når processerne for børnsocialisering begynder.

Disse første sociale oplevelser vil forholde sig til, hvordan barnet vil forholde sig til deres forældre og andre slægtninge, ligestillede og andre figurer mere eller mindre fjernet fra deres sociale miljø. For at opnå en proces med tilstrækkelig følelsesmæssig og kognitiv vækst og udvikling er det vigtigt, at barnet erhverver adfærdsmønstre, der gør det muligt for ham at nå målene både på det personlige niveau (selvværd, autonomi, beslutningskapacitet og coping) og på interpersonelt niveau ( etablering af venlige, romantiske, familie, professionelle, sunde relationer i samfundet mv.).

En anden grund, der motiverer til at understrege betydningen af specifikt at tildele en del af læren til at forbedre sociale færdigheder i de tidlige stadier er den fejlagtige og traditionelle udbredte opfattelse af at overveje, at denne form for færdigheder automatisk adskilles med passeringen af tid. Som følge af denne overbevisning er det mindre vigtigt at understrege denne type læring og derfor slutter barnet ikke med at internalisere disse aspekter, der er så relevante for deres udvikling.

Endelig giver det faktum at være kompetent inden for sociale færdigheder barnet evnen til at assimilere mere dybtgående og fuldstændig en anden form for evner som intellektuel eller kognitiv som.

Hvad er underskuddet af børns sociale færdigheder?

Et adfærdsmæssigt underskud i forvaltningen af sociale færdigheder kan skyldes følgende årsager:

Generelle færdigheder underskud : motiveret af manglende erhvervelse eller ved udtryk for uhensigtsmæssig social adfærd.
Konditioneret angst: I lyset af tidligere aversive oplevelser eller på grund af observationel læring gennem en uhensigtsmæssig model, kan personen have et højt niveau af angst, der forhindrer dem i at give det adaptive respons.
Dårlig kognitiv evaluering Når individet præsenterer et negativt selvbegreb kombineret med en pessimistisk kognitiv funktion, kan han undgå at udføre visse handlinger, fordi han stiller spørgsmålstegn ved sin egen kompetence i en sådan situation. For at undgå det ubehag, der frembringes ved denne selvvurdering, vil barnet undgå at udstede sådanne adfærd.
Manglende motivation til at handle Hvis konsekvensen der følger med udførelsen af en passende social adfærd ikke forekommer eller frembyder en neutral karakter for den enkelte, vil denne adfærd miste sin forstærkende værdi og ophøre med at blive udstedt.
Faget ved ikke, hvordan man diskriminerer r: I lyset af uvidenhed om de selvsikkerhedsrettigheder, som enhver person skal have, kan det ikke skelne mellem, om sådanne rettigheder brydes i en given situation eller ej. Derfor vil det ikke udlede den socialt kompetente og selvsikker handling.
Restriktive miljøhinder Hvis miljøet gør det vanskeligt at åbne åbenlyst passende sociale adfærd, vil disse have tendens til ikke at forekomme i en sådan sammenhæng (især i autoritære, kontrollerende og ikke-affektive familiemiljøer).

Den voksne som model for at lære børns sociale færdigheder

Som forklaret af Banduras lærende teorier og andre eksperter, to er de grundlæggende elementer for læringsprocessen at finde sted .

Den første faktor refererer til typen af konsekvenser og deres midlertidige beredskab efter udledning af en specifik adfærd. Når en adfærd følges af en behagelig konsekvens, har adfærden tendens til at stige i frekvens, mens i tilfælde af, at konsekvensen af adfærden er ubehagelig og betinget, vil tendensen være at mindske eller eliminere sådan adfærd.

Den anden variabel henviser til reproduktion af adfærd baseret på observation af modeller eller adfærdsmæssige referencer .

Da disse er de vigtigste kilder, der motiverer adfærdsmæssig læring, er karakteren af holdninger og kognitive adfærdsmæssige typologi af voksenpædagoger meget relevant. Disse tal er ansvarlige for at anvende visse konsekvenser på adfærd udstedt af børnene og repræsenterer modeller, der vil tjene som reference i udførelsen af adfærd hos børn.

Uddannelsesnøgler inden for sociale færdigheder

Af alle disse grunde er det vigtigt at huske på, at både deres praksis og praksis skal være tilstrækkelige til at sikre, at barnet lærer et kompetent og tilfredsstillende adfærdsmæssigt repertoire. Især fire er de grundlæggende holdninger, som voksne skal præsentere for at nå det angivne formål :

Tilbyde en passende model : Modellen skal udføre passende adfærdsmæssige repertoirer til enhver tid, da hvis barnet observerer forskelle i adfærd afhængigt af situationen eller samtalepartneren, vil han / hun ikke være i stand til korrekt at internalisere, hvilken der skal anvendes, hvor og hvordan. På den anden side bør det tages i betragtning, at børn også er udsat for kopiering af maladaptive adfærd, der observeres i modellerne, hvis de udføres i den virkelige sammenhæng på en sædvanlig måde. Referencetallene skal vise kompetence i udtryk for deres egen mening og deres egne følelser, stille henvendelser, bekræfte deres synspunkt og afvise upassende budskaber på en retfærdig og respektfuld måde.
Værdsætter de positive aspekter Som tidligere nævnt er det grundlæggende for at belønne udstederen af en sådan handling med en positiv og kontingent konsekvens over tid, for at en korrekt adfærd kan øge sin frekvens. Talrige undersøgelser viser, at positiv forstærkning er den mest effektive metode til de fire principper for operant konditionering (positiv / negativ forstærkning og positiv / negativ straf), i højere grad end kritik eller truslen om uhensigtsmæssig adfærd. Et lige så vigtigt aspekt er at give barnet mulighed for selvstændigt at udføre de adfærd, der anses for at være passende, herunder de første øjeblikke, hvor denne handling ikke er blevet fuldført korrekt. Gentagen praksis vil give forbedring af adfærd, så det er ikke tilrådeligt for modellen at fratage barnet i denne selvstændige praksis.
F Acilitar i træning i en divergerende tænkning : Undervise som en vane ideen om, at der i mange tilfælde ikke er en enkelt løsning til at løse et bestemt problem, der kan lette etableringen og udviklingen af kreativ kapacitet samt fremme aktiv bekæmpelse af mulige modganger eller begivenheder at overvinde.
Giver muligheder, der letter udøvelsen af HHSS : jo mere varieret situationer, hvor barnet skal udvikle sig, desto mere konkurrence vil han have før et større antal sociale situationer.En egenskab ved sociale situationer er deres spontanitet, som skal lette at barnet kan starte, og den proces med divergerende begrundelse, der er angivet ovenfor.

Nogle konklusioner

Til konklusion kan det udvindes af det foregående barnetrinnet skal forstås som en meget følsom periode for erhvervelsen af det meste af læring .

HHSS bliver en række grundlæggende færdigheder, der kan placeres på samme niveau (og endda i en overlegen) end andre mere instrumental læring som sproglig egnethed eller matematik, da en persons udvikling og individuelle relationelle følelsesmæssige stabilitet i vitale stadier Efterfølgende undersøgelser kommer fra konsolideringen af et repertoire af adaptive sociale færdigheder i de indledende perioder.

Teorier om læring viser, hvordan en stor del af læren overføres ved observation og efterligning af modeller. Som svar på denne forudsætning dDen grundlæggende rolle i de vigtigste socialiseringsfigurer under barndomsfasen bør understreges : Forældre og lærere. Derfor bør begge parter have tilstrækkelige og tilstrækkelige ressourcer til at udøve positiv og gavnlig modellering i modtageren under deres modne vækst.

Bibliografiske referencer:

Bandura, A. (1999a). En social kognitiv teori om personlighed. I L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of Personality (2. udgave, s. 154-196). New York: Guilford.
Hest, V. (1993): Manual for terapi teknikker og adfærdsmodifikation. Madrid: XXL Century.
Horse, V. (1983). Manual for træning og evaluering af sociale færdigheder. Madrid: Siglo XXI.