Indflydelsen af selvbegrebet på akademisk præstation

April 13, 2024

Siden Howard Gardner offentliggjorde sin teori om flere intelligenser i 1993, og Daniel Goleman udgav sin bog "Emotional Intelligence" i 1995, er der åbnet et nyt paradigme i forskning, der søger at studere hvilke faktorer der virkelig vedrører niveau af akademisk præstation.

Forladelse af den traditionelle opfattelse af det tidlige tyvende århundrede om værdien af CI som den eneste forudsigelse for intelligens hos skolebørn, lad os analysere hvad videnskaben har at sige om sammenhængen mellem naturbegrebet og skoleresultatet.

Akademisk ydeevne: Hvad er det, og hvordan måles det?

Akademisk præstation forstås som resultatet af den respons og læringsevne, der er internaliseret af den studerende, der stammer fra sammenfaldet mellem forskellige faktorer , som det kan udledes af de fleste konstruktioner inden for psykologi eller psykopedagogik.

Interne faktorer omfatter motivation, elevens kvalifikationer eller selvbegrebet, og blandt dem, der er eksterne for individet, er miljøet, forholdene mellem de forskellige sammenhænge og de interpersonelle relationer, der er opbygget i hver af dem. Derudover kan andre aspekter som lærerens kvalitet, uddannelsesprogrammet, den metode, der anvendes i en bestemt skole mv. Også være afgørende for den lærdom, der er erhvervet af skolebørn.

Hvordan definerer begrebet akademisk præstation?

Definitionerne fra forfatterne af dette felt er forskellige, men Der ser ud til at være enighed om at kvalificere præstationen som et mål for at opnå viden og viden, der er ligestillet af den studerende , for hvilket det bliver det endelige mål for uddannelse.

Forfatterne García og Palacios giver for eksempel en dobbelt karakterisering til begrebet akademisk præstation. Således refererer det fra et statisk billede til det produkt eller læringsudbytte, der opnås af den studerende, mens det dynamiske synspunkt forstås som præstation for internaliseringen af sådan læring. På den anden side tyder andre bidrag på, at præstationer er et subjektivt fænomen, der er underlagt ekstern vurdering og tilskrives mål af etisk og moralsk karakter i henhold til det sociale system, der er etableret på et bestemt historisk tidspunkt.

Komponenter af akademisk præstation

1. Selvbegrebet

Selvbegrebet kan defineres som det sæt af ideer, tanker og opfattelser, som individet har af sig selv . Selvbegrebet bør derfor ikke forveksles med "I" eller "Selvet" i sin helhed; det er kun en del af dette.

Selvbegrebet og selvværd er ikke det samme

På den anden side skal der også sondres mellem selvbegrebet og selvværd, da sidstnævnte også bliver en bestanddel heraf. Selvværd karakteriseres af dets subjektive og evaluative konnotation af selvbegrebet og er vist ved adfærdsmæssige manifestationer i overensstemmelse med værdier og principper for hver person.

Ellers overvejer en nyere betydning, som for eksempel Papalia og Wendkos, forbindelsen mellem individet og samfundet, forstå selvbegrebet som en konstruktion baseret på de forhold, som hvert fag opretholder med deres miljø og sociale væsener at sidstnævnte omfatter.

Selvbegrebet fra en kognitiv dimension

På den anden side bidrager Deutsh og Krauss med en betydning af kognitiv organisation til selvbegrebet, som har ansvaret for at bestille den enkelte om forholdet til deres interpersonelle og sociale miljø . Endelig adskiller Rogers tre aspekter af selvet: det evaluerende (selvværd), den dynamiske (eller kraft, som motiverer den sammenhængende vedligeholdelse af etableret selvbegrebet) og organisatorisk (orienteret for at rangordne de mange beskrivelser af de elementer, som det interagerer med hierarkisk eller koncentreret). emnet og også de der svarer til hans individuelle selv).

Det ser således ud til at være accepteret, at der er forskellige eksterne faktorer, som kan bestemme selve individets selvbegrebet: interpersonelle relationer, fagets biologiske karakteristika, forældrenes lærings- og læringserfaringer fra det tidlige barndomsstadium, indflydelsen fra det sociale system og kulturelle osv.

Faktorer for at udvikle et godt selvbegreb

Bidragene fra Clemes og Bean De angiver følgende faktorer som grundlæggende for udviklingen af selvværd og selvbegrebet udføres korrekt:

Forbindelsen eller den åbenlyse følelse af at tilhøre familiens system, hvor der er demonstrationer af bekymring for den anden velfærd, kærlighed, interesse, forståelse og overvejelse mv.
Singulariteten er relateret til følelsen af at kende en særlig, unik og uoprettelig person.
Kraften refererede til evnen til at nå de mål, der blev etableret på en tilfredsstillende og vellykket måde, samt forståelsen af de faktorer, der har interveneret i tilfælde contario. Dette vil tillade læring i lyset af fremtidige oplevelser og følelsesmæssig selvkontrol i ugunstige og / eller uventede situationer.
Et sæt retningslinjer, der skaber en stabil, sikker og sammenhængende adfærdskodeks, tæller på positive modeller, opmuntrer til fremme af de relevante aspekter, og det ved, hvordan man redegør for årsagerne, der motiverer ændringerne af den adfærdsmæssige ramme.

Korrelation mellem akademisk præstation og selvbegrebet

Undersøgelserne udført og udsat i teksten førte til at uddrage følgende konklusioner i forhold til forholdet mellem selvbegrebet og den akademiske præstation: korrelationen mellem begge elementer er signifikant positiv , selv om tre typer forhold mellem begge begreber kan differentieres.

Den første mulighed vurderer, at præstationen bestemmer selvbegrebet, da vurderingen foretaget af de nærmeste væsentlige personer af den studerende har stor indflydelse på, hvordan han opfatter sig i sin rolle som studerende.
For det andet kan det forstås, at det er selvkonceptniveauet, der bestemmer akademisk præstation i den forstand, at den studerende vil vælge at opretholde kvalitativt og kvantitativt den type selvkoncept, der tilpasser dets præstation til det, for eksempel i forhold til vanskeligheden ved opgaver og indsats investeret i dem.
Endelig kan selvkoncept og akademisk præstation opretholde et tovejsforhold mellem gensidig indflydelse, som foreslået af Marsh, hvor en ændring i nogle komponenter fører til en ændring i hele systemet for at nå en ligevægtstilstand.

Familienuddannelsens rolle

Som angivet ovenfor bliver den type familiesystem og dynamik, der er etableret på uddannelsesmæssige retningslinjer og værdier, der overføres fra forældre til børn og mellem søskende, en grundlæggende og afgørende faktor i opførelsen af barnets selvbegreb. Som refererende figurer skal forældrene tilegne sig størstedelen af deres bestræbelser på at undervise passende og adaptive værdier som ansvar, autonom kapacitet i beslutningsprocessen og problemløsning, følelsen af indsats investeret, fasthed og arbejde for at opnå mål, som en prioritet.

For det andet, Det er meget vigtigt, at forældre er mere orienterede for at tilbyde anerkendelse og positiv forstærkning før de passende adfærdsmetoder udført af de små, til skade for at fokusere på kritikken af de aspekter, der er mere negative eller modtagelige for forbedring; Positiv forstærkning har større kraft end straf eller nagativ forstærkning i forhold til erhvervelse af adfærdsmæssig læring. Dette andet punkt er afgørende for den type tilknytning der etableres mellem forældre og børn, da anvendelsen af denne metode letter en mere affektiv binding mellem begge parter.

Det tredje element er fremme af sociale relationer med jævnaldrende (venskaber) og andre mennesker i det interpersonelle miljø samt struktureringen og balancen i brugen af fritid, så det er berigende (baseret på forskellige former for aktiviteter) og tilfredsstillende i sig selv; at blive forstået som en ende i stedet for som et middel. I dette aspekt har forældrene en begrænset manøvre, da valget af peer-gruppen skal begynde med barnet. Alligevel er det sandt, at den type miljø, hvor den interagerer og udvikler sig, er mere underlagt mere bevidste valg og præferencer, så forældre kan tage en relativ position i valg af en slags kontekst forud for andre.

Som en sidste vigtig faktor, viden og etablering af en række effektive studievejledning, der letter studentens akademiske præstation, skal tages i betragtning . Selv om det forekommer hyppigere end forventet, at nedgangen eller ændringen af skoleresultaterne er afledt af andre faktorer end dette (som alle dem, der er diskuteret i tidligere linjer), kan det forhold, at forældre kan overføre og håndhæve visse regler i Barnets studievaner er af afgørende betydning for at opnå tilstrækkelige kvalifikationer (etablering af en fast studieplan, oprettelse af et passende arbejdsmiljø i hjemmet, fremme af aktiv autonomi i løsningen af deres skoleopgaver , styrkelse af præstationer, understøttelse af underholdningsholdet, konsistens i de overførte indikationer mv.).

Til konklusion

De tidligere linjer har vist en ny opfattelse i forhold til de aspekter, der bestemmer opnåelsen af gode resultater på skoleplan. Forskning har indarbejdet andre elementer end den intellektuelle kapacitet, der udvindes fra den intellektuelle koefficient som muligt forudsigere af akademiske præstationer.

Selv om der ikke er nogen klar konsensus om det nøjagtige forhold, der eksisterer mellem selvbegrebet og de studerendes kvalifikationer (hvilket fænomen forårsager det andet) Det ser ud til at være klart, at forbindelsen mellem begge konstruktioner er blevet valideret af forskellige eksperter på området . Familien, som den vigtigste primære socialiserende agent i barndommen, spiller en meget vigtig rolle i dannelsen og udviklingen af det billede, som barnet gør om sig selv.

På denne måde bør anvendelsen af uddannelsesmæssige retningslinjer, der letter opnåelsen af dette mål, som dem, der har været udsat for denne tekst, prioriteres.

Bibliografiske referencer:

Gimeno Sacristán, J. (1977). Selvbegrebet, sociability og skolepræstationer. Madrid: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademisk præstationer og modificerbare variabler. Journal of Educational Psychology, bind 6, nr. 2.
Elexpuru, I. (1994). Hvordan kan lærere favorisere deres elevernes selvkoncept i klasseværelset? Uddannelsesfællesskab, nr. 217.
Galileo Ortega, J.L. og Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe