'Kære Professor': En video til at forstå den studerende med ADHD

April 5, 2024

De fleste børn med Attention Deficit Hyperactivity Disorder o ADHD manifesterer en uoverensstemmende adfærd: de er kloge og listige, men deres præstationer i klasseværelset er fattige, de viser uinteresseret, de forbliver ikke i en fysisk lytteposition, og de udvikler endda mindre disciplinerede og udfordrende holdninger.

I det følgende interview præsenterer Mireia Garibaldi, psykolog og psykopedagogisk samarbejdspartner for Mensalus Psychological and Psychological Assistance Institute en interessant video om de problemer, der omgiver børn med ADHD i klasseværelserne. Et følelsesmæssigt projekt, som vi håber, åbner en overvejelse om de nødvendige psykopedagogiske værktøjer.

Før du læser artiklen kan du se videoen nedenfor:

Hvordan er forholdet mellem ADHD og følelsesmæssig ledelse?

Børn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) har betydelige vanskeligheder med selvregulering og styring af deres følelser. Noget der i starten ikke er nemt for de fleste, er især dyrt for dem. For at være mere præcis er en af de komplicerede opgaver evnen til at internalisere og reservere følelser. Af denne grund udtrykker børn med ADHD nogle gange deres følelser i en intens og ukontrolleret. Hvad slutter de med at se andre? En umodne adfærd ("altid gør klovnen"), upassende, skiftende og endog tung (eksternalisering af følelser varer længere end i resten af ligestillede). Den voksne har svært ved at forstå, at denne adfærd kommer blandt andet på grund af vanskeligheden i følelsesmæssig ledelse, så det fælles resultat i klasseværelset er gentagne straffe: sanktioner, der mærker barnet og placerer ham i en stærkt defensiv indstilling.

Hvad er den mest almindelige følelse blandt børn med ADHD?

Når indsatsen er forgæves, er resultatet et hav af frustration. Med dette kan selvkonceptet blive alvorligt påvirket. Den video, vi præsenterer i dag, retfærdigt hævder vigtigheden af at "ikke pege" på barnet med ADHD. I sin proces med udvikling og modning er det afgørende at undgå handlinger, der får ham til at føle sig konstant dømt. Hvis alle fingrene peger på ham dagligt, kan han vokse fra en nervøs og usikker base og ender med at danne et meget forværret selvbegreb, der fører til lavt selvværd.

Du fortalte os om en defensiv ramme, hvor barnet er vedlagt ...

Sandt. En defensiv rammefrugt af frygten for at blive såret igen. Det er almindeligt, at barnet udfordrer autoritetsgruppen og manifesterer sig uberettiget. Som det er sagt, er straffen det vigtigste redskab ("klassesalt", "i dag løber du tom for retten") og igen bliver barnet diskrimineret og mærket som "den dårlige fyr". Konsekvensen? Frustrationen når usaede niveauer, og dets ledelse bliver "mission umulig".

Hvad kan der så ske?

Før en ny fiasko indtræder, ligger en af de mest anvendte strategier (for eksempel løgn for at retfærdiggøre, at du ikke har bragt opgaverne udført). Ligeledes er det almindeligt, at resultatet af den vanskelige følelsesmæssige selvforvaltning er en adfærd fuld af vrede og irritabilitet synligt fysisk (spark, hopper, grimasser osv.) Og verbalt (dårlige svar på lærerens retningslinjer). Barnet med ADHD er meget afhængig af miljøet. Selvreguleringen af deres følelser og deres adfærd reagerer mere på de stimuli, de modtager, end til deres egne tanker (noget som fra begyndelsen allerede er almindeligt hos spædbørn). Vær så, at det er vanskeligt at gennemføre et introspektionsarbejde og tage sig af ens egne tanker, som tager dig væk fra værktøjer som analyse af begivenheder, refleksion og målstilling. Af denne grund er det vigtigt at hjælpe barnet.

Hvordan kan vi hjælpe barnet med ADHD?

Gennem brug af mere attraktive og visuelle strategier, der fremmer følelsesmæssigt udtryk og samarbejder i denne internalisering. Når barnet er i stand til at forstå, hvad der sker med ham, er det da, at han tager et første skridt mod følelsesmæssig selvregulering. Træning af barnet i denne forstand er afgørende, da han ellers kan komme ind i en spiral af sorg og negativitet, der fremmedgør ham, ikke kun fra akademiske mål, men også fra sammenhængen mellem venner og kolleger.

På den anden side har børn med ADHD en vigtig vanskelighed at motivere sig selv. De har alvorlige problemer på tidspunktet for begyndelsen af det foreskrevne arbejde og opretholder aktiviteten, indtil den er afsluttet. Denne vanskelighed ledsages af et stort behov for at være tilfreds på kort sigt (hovedsagelig efter opgaver, der ikke er særligt attraktive og ikke genererer en belønning med det samme).At returnere barnet med en bekræftelse gør det nemt at forblive forbundet med konteksten (for eksempel et spil, en sportsaktivitet, en matematikøvelse osv.)

Fra Psychopedagogy anbefaler vi forældre og lærere at etablere et anerkendelsessystem gennem positive budskaber. Manglen på intern motivation er den vigtigste drivkraft for manglende mål og selvdisciplin for at nå dem.

Når det er sagt, med hvilken besked kunne vi blive i dag?

Som videoen viser, er det vigtigt, at børn med ADHD opfatter den sociale godkendelse af det omgivende miljø gennem belønnede meddelelser, ord, der adskiller resten og ikke afviser dem som uinteresserede eller andre nedsættende mærker, som formindsker deres evne til at fornemme. De afhænger følelsesmæssigt af positiv anerkendelse, og selvfølgelig har de brug for voksne for at lette deres arbejde.

Forståelsen af barnet med ADHD er vejen for ham at gøre det også.