Undervisning og særlige uddannelsesbehov: opmærksomhed på mangfoldighed
i første omgang, specialskolerne blev betragtet som "skræddersyede bokse" hvor der var studerende af meget forskellig art, som ikke kunne deltage i almindelig skole. Anvendelsen af udtrykket "specialskoler", hvis konnotation var knyttet til en kategorisk og stagnerende konceptualisering med et klassifikations- og / eller segregeringsformål, anvendte således begrebet "særlige uddannelsesbehov" (SEN) i misbrug.
Dette fænomen forstår den studerendes omstændigheder som en dynamisk og interaktiv læringsproces, som skolen skal tilpasse læren til de enkelte karakteristika hos den studerende (evner, begrænsninger, læringrytmer mv.). Med denne ændring, studerende med særlige uddannelsesmæssige behov Velkommen til det almindelige klasseværelse og er integreret med resten af skolen for at forbedre deres personlige og intellektuelle udvikling.
- Relateret artikel: "Læringsvanskeligheder: definition og advarselsskilte"
De særlige uddannelsesmæssige behov
De første bidrag i konceptualiseringen af SEN blev ikke lavet til det sidste årti af tresserne, selv om det var i 1974, da Mary Warnok offentliggjorde en rapport om specialuddannelsen i Storbritannien. Denne kendsgerning var udløser til anvendelse af nogle første foranstaltninger i uddannelsessystemet på globalt plan, hovedsagelig:
Uddannelse og forbedring af underviseren
Dette blev gjort i den forstand at styre denne gruppe for at opnå større konkurrence og Specifik viden om begrebet specialundervisning og konsekvenserne af dens anvendelse. Initiativet har til formål at give gruppen af lærere en række officielle kvalifikationer på et år og et incitament på et komplementært økonomisk niveau.
Forventningen af den særlige uddannelsesindsats
Specielt hos studerende med specialundervisning under fem år, der øger antallet af børnehaver for børn med mere akutte uddannelsesmæssige vanskeligheder.
Udvidelsen af handlingsområdet
Han gik også på arbejde med studerende med senderen mellem seksten og nitten år når en obligatorisk skolegang er afsluttet for at tilbyde dem de tilsvarende hjælpemidler og orienteringer for at konsolidere større social og økonomisk integration i voksenlivet.
- Måske er du interesseret: "De 7 mest relevante faktorer i kvaliteten af den akademiske præstation"
Uddannelsesinddragelse
Konceptet "integration", som oprindeligt repræsenterede et meget betydeligt fremskridt med hensyn til opmærksomheden på gruppen af studerende med SEN, mister efterfølgende sin begyndende essens. Således begyndte dette fænomen at være knyttet til adskillelse og fjernelse af skolebørn med indlæringsvanskeligheder eller en form for fysisk eller psykologisk tilbagegang Hvad angår børn uden disse egenskaber.
På denne måde blev integrationsprocessen forstået som en type differentieret uddannelse, hvor den uddannelsesmæssige læseplan blev anvendt singulært . Resultatet var igen og paradoksalt en afstand mellem de to klasser af studerende.
I modsætning til ovenstående erstatter udtrykket "inddragelse" den tidligere, idet den endelig definerer den betydning, som oprindelig var bestemt til at blive givet til den foregående nomenklatur. Inddragelse lykkes i at nedbryde den individualistiske og perniciously taksonomiske vision for at nå det prioriterede mål for tilbyde en kvalitet og lige uddannelse for alle studerende , uanset om det har et underskud eller en begrænsning.
For at forene både de aspekter, der er relateret til skolemiljøet og de der svarer til samfundsområdet på en global måde for hver elev, foretages denne metodologiske og konceptuelle forandring.
I inkluderende undervisning accepteres hver elev og værdiansættes for deres særlige forhold, omstændigheder og evner, og de tilbydes lige de samme læringsmuligheder og den nødvendige støtte til at forbedre deres udvikling på højeste kvalitative niveau.
Denne nye model er derfor omtalt i et mere kooperativt miljø på bekostning af konkurrencedygtigheden mere typisk for integrationsfasen.
- Relateret artikel: "De 7 mest relevante faktorer i kvaliteten af den akademiske præstation"
Principer for opmærksomhed på mangfoldighed
Opmærksomhed på mangfoldighed er defineret som en ny måde at forstå uddannelse på, som er baseret på principperne om:
Kvalitetsuddannelse
Det vil sige garantien for at tilbyde lige alle uddannelsesmuligheder til alle studerende en gang antog eksistensen af mangfoldighed i denne kollektive , som er iboende og naturlig i mennesket.
Den fælles indsats
Det refererer til Samarbejde og engagement miljø mellem de parter, der udgør uddannelsessamfundet.
Europæisk uddannelsesrum konvergent
I denne sammenhæng fastlægge fælles mål og aftale inden for uddannelsessystemet.
Under denne opfattelse foreslås loven om "Equity in Education", som har til formål at give eleverne en serie af understøtninger af forskellig art for at sikre en kvalitativ læringsproces. Disse hjælpemidler henviser både til materielle og personlige ressourcer til centre og familier, til udarbejdelse af specifikke uddannelsesprogrammer og til fleksibilisering i hvert af stadierne af uddannelsessystemet.
Det ultimative mål med dette forslag er at vise større personalisering i undervisningsprocessen tilpasset de enkelte skolers særlige forhold.
Pædagogisk intervention i opmærksomhed på mangfoldighed
For at nå målet om inkluderende uddannelse og følge principperne om opmærksomhed på mangfoldighed fra psykopædagogikområdet foreslås følgende strategier, der skal anvendes i klasseværelset:
Arbejde i par eller små grupper
Denne ressource har den fordel at fremme både interaktion mellem lige og deling af fælles erfaringer samt at tillade bidrag fra en bestemt elev til at supplere dem, der tilbydes af en anden, på en sådan måde, at der opnås større berigelse under læring .
Den mulige effekt af "afregning af underskuddet", som kan fremlægges af de mest begrænsede studerende, skal tages i betragtning i tilfælde af at lærerens krav ikke er retfærdigt for alle elever lige.
Arbejde i hjørner
Opdelingen af klasseværelset i forskellige stationer eller læringskanaler giver mulighed for en større dynamisering og aktiv deltagelse af læringsprocessen, da alle eleverne passerer gennem alle stationerne, hvis aktiviteter der skal udføres, er blevet udarbejdet selektivt af læreren tidligere form.
Fleksible grupper
Faktum af at gøre partitioner af klassegrupperne i henhold til uddannelsesbehov, niveau / hastighed for læring eller de enkelte studerendes særlige forhold tillader en større anvendelse og en større personalisering af undervisningen.
Et negativt aspekt ved anvendelsen af denne ressource er det mulige udseende af Sammenlignende holdninger vedrørende andre klassekammeraters egenskaber tilhører en anden undergruppe.
Workshops
I dette tilfælde er arbejdsgrupperne dannet baseret på elevernes interesser og bekymringer . Denne ressource har den fordel at være en motivator for børn, selv om det skal sikres, at alle på én eller anden gang skal afslutte alle workshops for at sikre en mere fuldstændig læring.
I denne metode, læreren fungerer som vejledning , som fremmer udtryk for kreativitet, indvielse og større selvstændighed i arbejdet.
Bibliografiske referencer:
- Cabrerizo, D. og Rubio Ma J. (2007). Opmærksomhed på mangfoldighed: Teori og praksis. Madrid: Pearson Education.
- Marchesi, A .; Coll, C. og Palacios, J. (1991). Psykologisk udvikling og uddannelse. Madrid: Alliance.
- Tilstone, C., Florian, L. og Rose, R. (2003). Fremme og udvikling af inklusiv pædagogisk praksis. Madrid: EOS.
