yes, therapy helps!
Læringsvanskeligheder: definition og advarselsskilte

Læringsvanskeligheder: definition og advarselsskilte

Oktober 24, 2020

den Læringsvanskeligheder (DA) de indbefatter i deres definition et heterogent sæt af ændringer i læsning, skrivning, beregning og generel kognitiv begrundelse. Disse lidelser skyldes normalt en dysfunktion i nervesystemet og kan fortsætte i hele livsprocessen.

Læringsvanskeligheder de kan manifestere sig samtidig både gennem problemer i selvregulerende adfærd og social interaktion , såvel som gennem sensoriske underskud, mental retardation, alvorlige følelsesmæssige lidelser eller samtidig med ekstern indflydelse (såsom kulturelle forskelle, utilstrækkelig eller uhensigtsmæssig instruktion, selv om det er sandt, at AD ikke kan udledes kausal fra nogen af ​​dem).


Derfor forstås det Der er en uoverensstemmelse mellem den faktiske og forventede ydeevne i henhold til den lille modnes alder , hvorfor specialiseret opmærksomhed er nødvendig for at kompensere for disse vanskeligheder fremlagt af den studerende.

Specifik læreforstyrrelse og DSM V

I øjeblikket er Diagnostisk og Statistisk Manual of Mental Disorders DSM V definerer den diagnostiske kategori af Specifik læreforstyrrelse skelne mellem læsning, beregning og skriftlig ekspresfærdigheder.

Blandt de diagnostiske kriterier understreges det, at fagpersonen skal præsentere en IQ inden for gennemsnitsniveauet i forhold til deres aldersgruppe, idet niveauet bestemmes i en af ​​de tre kapaciteter, der tidligere er angivet, signifikant lavere end populationsgennemsnittet.


Årsager til indlæringsvanskeligheder

Årsagerne til, at der kan fremstå manifestation af indlæringsvanskeligheder i individet, er meget forskelligartede, selv om det primære er afledt af interne faktorer (neurobiologisk) af emnet, såsom organiske underskud, aspekter forbundet med kromosomal arv, problemer relateret til biokemiske eller næringsmæssige ændringer eller perceptive og / eller motoriske kognitive underskud.

I en anden kategori, Miljøårsagerne i forbindelse med familiens særlige og sociokulturelle kontekst kan differentieres der giver små muligheder for kognitiv stimulering og begrænser udviklingen af ​​sådanne evner i barnet.

På den anden side kan karakteristikaene for det uddannelsessystem, som den studerende er tildelt, forudsætte et bestemt niveau af internalisering af grundlæggende læring; nemlig arbejdsmetoder og evaluering af eleverne, undervisningens kvalitet, de fysiske forhold og ressourcer i skolen kan blandt andet gøre betydelige forskelle.


Endelig kan læringsvanskelighedernes oprindelse skyldes en utilstrækkelig tilpasning mellem den studerendes individuelle karakteristika og de krav, han modtager fra uddannelseskonteksten (som forsvaret fra den interaktive stilling). Denne justering eller type svar tilbydes af den studerende til en opgave afhænger af interaktionen mellem to variabler: niveauet af viden, som barnet har, og dispositionen af ​​strategier til løsning af denne opgave. På den måde skolebørn, der præsenterer DA, har normalt viden, men er ikke i stand til at anvende de relevante strategier for en vellykket gennemførelse af opgaven. Dette sidste forslag er den, der har den mest teoretiske støtte på nuværende tidspunkt.

Influens af AD om børns udvikling

I overensstemmelse med det, der er udtrykt ovenfor, er et meget relevant aspekt at forstå modningen eller den biologiske vækst af barnet som en dynamisk disposition eller tilstand, der afhænger af personens neurologiske, neuropsykologiske og psykologiske karakteristika såvel som familiemiljøet og / eller skole, hvor udviklingen finder sted.

Udviklingen hos mennesker med indlæringsvanskeligheder er præget af en langsommere evolutionær rytme . Det vil sige, vi taler kun om en ændring på et kvantitativt niveau, og ikke en kvalitativ, som det sker i udviklingsforstyrrelserne. Forskellene i de tidlige alder mellem børn med AD og børn uden AD kan variere mellem 2 og 4 år. Derefter falder disse uoverensstemmelser, og det kan siges, at personer med AD kan nå et acceptabelt niveau af kompetence.

Forskellige miljøfaktorer er og derfor modificerbare, der bidrager til lindring eller forværring af AD, såsom: rigdom og tilstrækkelighed af tale i familiekonteksten, en høj eksponering for læsning, fremme af lege og af aktiviteter, der fremmer udviklingen af ​​vedvarende opmærksomhed, såvel som dem der letter individuel beslutningstagning og personlige initiativer.

Læringsvanskeligheder og adfærdsmæssige ændringer

I betragtning af det tætte forhold mellem AD comorbiditet og visse adfærdsændringer er det ofte svært at afgøre, hvilken af ​​disse to manifestationer der motiverer den anden. Normalt forekommer begge samtidig, som i tilfælde af opmærksomhedsforstyrrelser (med hyperaktivitet), hvor komplikationerne, som barnet præsenterer på niveau med informationsbehandling og regulering af ledelsesfunktioner, producerer (eller er afledt af) vanskeligheder i erhvervelsen af ​​sproglige og aritmetiske færdigheder.

Talrige undersøgelser viser, at børn og unge med indlæringsvanskeligheder i væsentlig grad er forbundet med andre følelsesmæssige og / eller adfærdsproblemer. På denne måde AD er forværret og forårsager en endnu større forringelse af den akademiske præstation . De hyppigste problemer observeres hos den mandlige befolkning i 70% og i den kvindelige befolkning i 50% og henviser til eksternaliserende adfærd som opmærksomhedssvigt, hyperaktivitet og kognitiv selvregulering, som er mindre almindelig antisocial, oppositionsmæssig eller aggressiv adfærd.

Nogle forskere forsvarer tanken om, at tilstedeværelsen af ​​isolerede adfærdsændringer ikke nødvendigvis medfører begrænsninger i erhvervelsen af ​​den første læring hos børn, men i andre tilfælde, hvor adfærdsmæssige afvigelser begynder i en tidlig alder, forekommer sammenhængen mellem begge fænomener mere indlysende.

Socialt arbejde for børn med indlæringsvanskeligheder

Vanskelighederne inden for sociale færdigheder viser også en intens korrelation med AD-manifestationen hos børn og unge, idet de har opnået Kavale og Forness en procentdel placeret omkring 75% af sagerne i hans forskning. I disse aldre er tre de mest betydningsfulde sfærer af sociale relationer:

Sociale relationer med ligestillede

Som barnet udvikler sig i sit mål om at etablere sig som et selvstændigt individ med en bestemt identitet af "jeg" og mere og mere løsrevet fra forældrenes beskyttelse og pleje, dette felt er den mest indflydelsesrige og vigtige for den enkelte . På dette stadium er sammenligninger af hinanden fysiske og psykologiske karakteristika, niveauet af popularitet erhvervet eller opfattelsen af ​​social støtte afgørende faktorer.

Når man taler om børn eller unge med indlæringsvanskeligheder, bliver disse påvirkninger endnu mere bemærkelsesværdige, da de begynder med en ulempe med hensyn til adaptive selvbegreber. Derfor I tilfælde af AD er det mere almindeligt, at børn føler sig enten isolerede eller afvist . I det førstnævnte bør børns motivation forbedres for at præsentere en større forudsætning for erhvervelse af interpersonelle færdigheder, som vil hjælpe ham med at være mere kompetent og give ham bedre mulighed for at klare de kontekstuelle situationer, hvor han interagerer. I det andet tilfælde skal der foregå et tidligere arbejde med adfærdsmæssig selvkontrol og følelsesmæssig styring for at ændre den negative interaktionsdynamik, som han er vant til at udføre.

Sociale forhold til lærere

På dette område bestemmes en grundlæggende del af den type sociale forhold, som den studerende etablerer med undervisningsgruppen, af de overbevisninger, som professoren præsenterer med hensyn til den pågældende studerende.

Således forventes forventningen om fiasko eller akademisk succes med hensyn til den studerende, den mere eller mindre smigrende behandling, der er modtaget af DA, og niveauet af positiv forstærkning administreret efter barnets opnåelse af mål vil påvirke en mere eller mindre uddannelsesmæssig opfattelse væsentligt. mindre positiv om den studerendes personlige kompetence.

Blandt de mest relevante aspekter, der påvirker vanskelighederne i social interaktion hos elever med AD, kan man skelne mellem: En begrænset kompetence til at internalisere de kognitive strategier, der skal anvendes på visse kontekstuelle krav, en dårlig evne i den naturlige organisering af strategierne give dem mulighed for at nå sociale mål, en unenthusiastic vision og meget fokuseret på deres eget perspektiv, der forhindrer dem i en tilfredsstillende forståelse af interpersonelle relationer og hvad de indebærer, utilstrækkelig kapacitet til at opdage afvigelser i tonefeltet, der skader den fuldstændige forståelse af meddelelserne modtaget fra samtalepartneren og endelig vanskeligheder i den korrekte fortolkning af det ikke-verbale sprog på en generisk måde (gestus, ansigtsudtryk osv.).

Sociale forhold til forældre

Faktumet at have et barn med AD er for forældrene en komplikation tilføjet til accept og forståelse af de evolutionære ændringer, barnet har oplevet under dets udvikling.

For forældre er det meget svært at finde balancen mellem at udøve overdreven kontrol og overbeskyttelse, når man forsøger at fremme barnets autonomi, der efterlader i baggrunden alt, hvad der involverer læringsproblemer.Dette problem forårsager en mindre tolerant, mere kritisk og mindre empatisk eller affektiv holdning, der i høj grad hæmmer en passende følelsesmæssig udvikling af barnet.

Psykopædagogisk intervention i lyset af læringsproblemer

For at nå de to grundlæggende mål for elever med AD, der har til formål at opnå en forbedring i den følelsesmæssige tilstand af den studerende og til gengæld deres akademiske præstation, foreslås et sæt psykopædagogiske handlinger struktureret i tre på hinanden følgende trin :

Første fase

I første omgang Der skal udføres en dybtgående analyse af, hvilke tjenester den studerende skal have i skolens sammenhæng at kompensere og arbejde med de indlæringsvanskeligheder, som det frembyder både på niveau med at fastslå, hvilken type særlige uddannelsesbehov det har brug for, hvilket konkret interventionsprogram skal etableres i henhold til det akademiske niveau, og hvilke specifikke strategier skal iværksættes af undervisningsgruppen for fremme et passende selvbegreb og selvværd.

Anden fase

efterfølgende, kontakt og etablering af direkte samarbejde med familien er uundværlig , som skal være fuldt ud forpligtet til at opnå et koordineret arbejde fra alle involverede parter. For at gøre dette skal en første fase af psykuducation udføres af et team af fagfolk, som hjælper familien med hensyn til forståelsen af ​​DAs karakter og hvad slags handlinger de bør indarbejde i deres vaner for at favorisere en stadig mere positive fremskridt fra barnet (positiv forstærkning og empatisk holdning, etablering af klare rutiner mv.).

På den anden side vil det også være nyttigt at forudse mulige problemer for at fastlægge de strategier, der skal implementeres for deres passende løsning.

Tredje fase

I sidste ende vil der blive arbejdet for at styrke barnets metakognitive kapacitet, hvor der vil blive arbejdet på aspekter som bevidsthed og accept af DA'er, anerkendelse af deres styrker og svagheder og en intern tilskrivningsstil (kontrolsted). tillade at udøve en aktiv kontrol over opnåelsen af ​​succeser med hensyn til de tidligere etablerede mål.

Nærmere bestemt er de nuværende linjer for psykopedagogisk intervention i AD baseret på tre aspekter: undervisningen i specifikke læringsstrategier (indholdsforenkling), brugen af ​​det konstruktivistiske perspektiv (metode baseret på Volsotskian teori om udviklingsområdet). næste stillads og læringspotentiale) og computerassisteret instruktion.

Til konklusion

Som det har vist sig, er de berørte områder af barnets psykologiske udvikling meget forskellige i nærværelse af en diagnose af AD. Tidlig afsløring og indgriben fra de vigtigste socialiserende agenter (familie og skole) bliver afgørende for at fremme en positiv udvikling i den konkrete sag. Som i de fleste problemer og / eller psykologiske afvigelser hos børn har samarbejdet mellem begge parter en meget betydelig relevans i løbet af denne ændring.

På den anden side, hvad angår interventionen, Det er værd at huske på, at alle foranstaltninger ikke bør fokuseres på forbedring af instrumental læring udelukkende. , da nærværet af disse stammer meget normalt i udviklingen af ​​en følelsesmæssig ulempe (mindskelse af selvbegrebet, følelser af underlegenhed osv.) hvis tilgang bør være lige så vigtig.

Bibliografiske referencer:

  • Garcia, J, N,. (2001). Læringsvanskeligheder og psykopedagogisk intervention. Barcelona: Ariel.
  • García, J. N. (1998) (3. udgave Rev.). Manual of learning difficulties. Madrid: Narcea.
  • González, R. og Valle, A. (1998). "Affektive motivationsegenskaber hos elever med læringsproblemer". I V. Santiuste og J.A. Beltrán (koord.): Læreproblemer, 261-277. Madrid: Syntese.
  • Ortiz González, Ma R. (2004). Manual of Learning Vanskeligheder. Madrid: Pyramid.

18 - forskningsresultaterne fra Sæt skolen i spil (Oktober 2020).


Relaterede Artikler