Elisabet Rodríguez Camón: "Vi skal styrke den studerendes kritiske kapacitet"
Uddannelse er ikke kun en af de vigtigste og komplekse sociale processer. Gennem det kan du ændre hele kulturer og selvfølgelig ændre måden at tænke og handle på af de mennesker, der beboer dem.
Derfor er undervisningen og uddannelsen et område, der kan nås fra forskellige discipliner, hvoraf mange har tendens til at få flere og flere broer af dialog til pædagogik. Psykologi er selvfølgelig en af dem .
Interview med Elisabet Rodríguez Camón, børne- og ungdomspsykolog
For at kende første hånd er det punkt, hvor psykologi og uddannelse spilles, vi interviewede Elisabet Rodríguez Camón , at ud over at samarbejde i Psykologi og Sind Han har erfaring i både psykopædagogik og børnepsykologi og i psykologisk pleje for voksne.
Hvad har været din professionelle karriere frem til i dag? Hvilke projekter arbejder du i øjeblikket på?
Jeg begyndte min faglige aktivitet inden for psykologi efter at have udført bachelorpraksis i Edenforstyrrelsen på Hospital Mútua de Terrassa. Denne tidsperiode hjalp mig til at vælge professionelt gennem den kliniske vej i den kognitive adfærdsmæssige strøm, så jeg forberedte PIR eksamenerne i tre år. Selv om jeg ikke fik stillingen som hjemmehørende, styrket jeg min teoretiske viden på området for klinisk psykologi betydeligt. Senere tilbragte jeg et år arbejdet med udvikling og udvikling af forskellige psykologiske forebyggelsesprojekter for ofre for trafikulykker og begyndte at gøre mine første individuelle psykologiske indgreb hos patienter med angstrelaterede symptomer.
I øjeblikket arbejder jeg som psykolog ved Center d'Atenció Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni), som arbejder som børne- og ungdomspsykolog, som voksenpsykolog og som pædagogisk psykolog, selvom jeg har samarbejdet i forskellige psykologiske plejecentre i mere end tre år. Desuden er jeg siden april i en projektaftale mellem Center Estudi og Social Services of the City of Sant Antoni de Vilamajor, der tilbyder psykologisk terapi til brugere, der kræver tjenesten. Alt dette kombineres med samarbejdet i dit digitale magasin "Psykologi og Sind" og udviklingen af den afsluttende kandidats speciale til kandidatuddannelsen i klinisk psykopedagogik, der har ret til: "Indarbejdelse af Mindfulness-teknikker i skoleplan: psykologiske virkninger på studerende ».
Siden du har forsket om praksis med Mindfulness, i hvilken forstand tror du, at dine teknikker kan være nyttige på uddannelsesområdet?
Sandheden er, at dette felt stadig er på et meget tidligt stadium med hensyn til undersøgelsen af virkningerne af denne type teknikker i den pædagogiske sammenhæng. Mindfulness har hidtil været tæt knyttet til klinisk psykologi og til ansøgningen i den voksne befolkning; Mellem 1980 og 2000 blev der offentliggjort ca. 1.000 henvisninger til Mindfulness, mens mellem 2000 og 2012 var tallet ca. 13.000.
Med hensyn til skolepopulationen er det meste af den forskning, der udføres internationalt, det sidste årti (og i Spanien er endnu nyere), som i videnskaben er en meget kort periode for at vurdere resultaterne grundigt. Ikke desto mindre er resultaterne i de fleste af dem rettet mod at afslutte adskillige fordele opnået i den studerendes organ interveneret med hensyn til opmærksomheds- og koncentrationsevne, kognitive færdigheder generelt, samt større empatisk evne og højere generel trivsel og endog lavere aggressivitet satser. Under alle omstændigheder konvergerer publikationerne om behovet for, at undersøgelserne suppleres med længerevarende opfølgningsvurderinger efter interventionen, og at de skal have et større antal repræsentative befolkningsprøver for at kunne validere en generalisering af resultaterne. opnået. Resultaterne er meget lovende, kort sagt, men flere undersøgelser er nødvendige for at bekræfte dem.
Uddannelsens tendens til at lægge stor vægt på undersøgelser kritiseres, hvor korrektionen er lavet under forudsætning af, at der kun er et korrekt svar på hvert spørgsmål, hvilket kan tjene til at belønne stivheden i vejen tror. Hvilken stilling holder du i denne debat?
At tale om uddannelsessystemet på en ensartet måde ville være uretfærdigt for underviseren. På en langsom men progressiv måde er undervisningsgruppen engageret i evalueringssystemer, der adskiller sig fra de traditionelle (som er forbundet med en mere finalistisk karakter), såsom selvvaluering, samevaluering, heteroevaluering eller peer evaluering blandt andre.Nu er det sandt, at Uddannelsesforvaltningen ikke synes at understøtte innovationer inden for evaluering som et læringsredskab. Undersøgelserne og de eksterne tests, som LOMCE introducerede, er eksempler på dette.
På samme måde er det heller ikke helt nøjagtigt at tro, at skolen er den eneste undervisningsagent, der har ansvaret for udviklingen af stivhed i tankerne. Da de indflydelser, som en person modtager fra de forskellige miljøer, hvor han interagerer, er meget relevant i konfigurationen af ens argumentationsevne. Kreativitet er for eksempel et koncept, der er iboende uforeneligt med en ufleksibel tankegang, og dens vigtigste determinanter er både kognitive og affektive, nemlig åbenhed for erfaring, empati, tolerance for tvetydighed og andres positioner, selvværd positiv, høj motivation og selvtillid mv.
Disse aspekter skal udvikles i fællesskab også fra familien. Derfor er dette undervisningsagent og de værdier, som dette overfører til barnet, meget relevante og bør være i overensstemmelse med ovenstående faktorer.
Hvordan vil du beskrive de ændringer, der er sket i konceptualiseringen af det nuværende uddannelsessystem i forhold til den traditionelle? Tror du, at der har været en betydelig udvikling på dette område?
Utvivlsomt. Jeg tror, at for et par årtier, især siden offentliggørelsen af Daniel Golemans store bedst sælger "Emotional Intelligence" og al den forskning, der indebar det nye felt, så har der været en stor paradigmændring i form af vejen forstå uddannelse i dag. Siden da er det begyndt at tage som relevant en anden form for læring som kognitive-følelsesmæssige færdigheder, til skade for de mere instrumentelle og traditionelle indhold.
Der er stadig en lang vej at gå, men det er begyndt at se, hvordan de følelsesmæssige variabler forudsætter den akademiske præstation og individets præstationer i deres interaktionsmiljø, det vil sige i sociale relationer. Et eksempel herpå er igen stigningen i inkorporering af Mindfulness-teknikker og følelsesmæssigt intelligensindhold i klasseværelset.
Til hvad ville du tildele stigningen i forekomsten af indlæringsforstyrrelser hos børn? Tror du, at der er en overdiagnose?
Min mening om dette spørgsmål er noget ambivalent. Jeg er selvfølgelig overbevist om, at en del af stigningen i diagnoserne skyldes videnskabens fremskridt og det faktum, at psykopatologier er kendt i dag, hvis nosologier i begyndelsen og midten af det sidste århundrede gik ubemærket, blev undervurderet eller forvekslet. Husk, at autisme først blev beskrevet som en slags børnepsykose, indtil Leo Kanner differentierede den i 1943. Men jeg tror også, at det for nylig går til den anden ekstreme, idet der er tilfælde, hvor diagnoser er givet, men ikke tilstrækkelige kriterier er opfyldt både kvantitativt og kvalitativt. På dette tidspunkt ser jeg et klart pres fra medicinalindustrien for at forsøge at opretholde et stort antal diagnoser, der giver dem en større økonomisk fordel, som for eksempel ved diagnosen ADHD.
På den anden side er både diagnosticering af indlæringsforstyrrelse og arten af den evolution, der observeres i barnet, i væsentlig grad påvirket af følelsesmæssige faktorer i en betydelig del af de påviste tilfælde. Mange gange, lavt selvværd eller selvbegrebet, manglende selvtillid og motivation for præstation, vanskeligheder i følelsesmæssig regulering mv. Undergraver opfyldelsen af de vigtigste mål i indgreb af læringsforstyrrelser, som regel relativ vanskeligheder med læsning og skrivning og beregning. Derfor er min opfattelse, at vi også bør fokusere på at analysere de faktorer, der forårsager disse følelsesmæssige underskud, selvfølgelig, mens vi arbejder på at forbedre de kognitive evner, der primært påvirkes.
Hvis du skulle nævne en række værdier, hvor børnene i dag uddannes, og de ikke havde så meget fremtrædende plads i uddannelsescentrene for 20 år siden ... hvad ville de være?
Fra mit synspunkt og ud fra den erfaring, der har fået mig til at arbejde tæt sammen med skoler, kan vi helt klart skelne mellem de værdier, der skal overføres fra den uddannelsesmæssige sammenhæng til dem, der hersker i det mest personlige eller familiemæssige miljø. I uddannelsescentrene ser jeg et stort undervisningsarbejde, der forsøger at kompensere for den skadelige indflydelse, der kan udledes af medierne, sociale netværk, det kapitalistiske økonomiske system, der omgiver os osv.
Jeg kunne sige, at fakultetet, som jeg dagligt har relation til, er meget klart, at dagens studerende ikke bør være en passiv modtager af instrumentkundskab, men bør spille en aktiv rolle både i erhvervelsen af denne type viden og ved at blive uddannet At leve i fællesskab effektivt.Eksempler på dette ville være at forbedre hans evne til kritisk ræsonnement og alle de færdigheder, der vil tillade ham at etablere tilfredsstillende interpersonelle relationer som empati, respekt, engagement, ansvar, tolerance over for frustration mv.
For familien er det min opfattelse, at selv om det er vigtigt at inkorporere disse adaptive værdier begynder at vokse, er der stadig en lang vej at gå i denne henseende. Normalt finder jeg mig selv i tilfælde, hvor forældrene tilbringer utilstrækkelig kvalitetstid, der er delt med børnene (selvom de ikke er på forhånd i de fleste tilfælde), og det gør det vanskeligt for børnene at internalisere ovennævnte færdigheder. Efter min mening påvirker indflydelsen af de værdier, der karakteriserer det nuværende samfund som individualisme, forbrugerisme, konkurrenceevne eller kvantitative resultater, det svært for familier at indlede læring, der går i modsat retning på et mere "mikro" niveau.
Hvordan påvirker samfundet og miljøet den måde, børn regulerer deres følelser på?
Et af de problemer, der oftest motiverer konsultationerne på min arbejdsplads, er både i børnepopulationen og i den voksne befolkning, den dårlige evne til ledelse og adaptiv udtryk for følelsesmæssig og manglende tolerance overfor frustration. Dette er meget relevant, da referencetallene for et barn er deres forældre, og det er meget komplekst for barnet at udvikle adaptive psykologiske evner, hvis han ikke observerer dem i sine modeller for at blive imiteret, det vil sige familiemedlemmer og lærere. Jeg tror, at nutidens samfund genererer individer, der ikke er "modstandsdygtige" og forstår modstandsdygtighed som en persons evne til hurtigt og effektivt at overvinde modgang.
Det vil sige, at i dette samfund af "det umiddelbare, det kvantitative eller det produktive" synes at formidle budskabet, at jo flere roller et individ spiller, jo højere succesniveau er: professionel rolle, fars rolle, venskabs rolle, rolle som søn / bror, atletens rolle - eller af alle de hobbyer, som personen udfører - studerendes rolle osv. Ønsket om at omfavne mere og mere vitale færdigheder bliver en uendelig sløjfe, da personen i ønsket om at nå længere og længere væk eller for at nå et nyt mål, forbliver konstant latent. Og åbenbart er den effektive antagelse af så mange samtidige roller umulig at opnå. I det øjeblik ser frustration frem, et fænomen, der er diametralt modsat den modstandsdygtighed, som jeg nævnte i begyndelsen.
Af alle disse grunde er et af hovedmålsætningerne i de interventioner, jeg udfører i de fleste tilfælde, at arbejde på identifikation, udtryk for følelser og sensationer i øjeblikket og parkering både fortid og fremtid. Det prioriterer også det faktum at lære at opdage, hvordan sproget bestemmer vores måde at tænke på (baseret på vurderinger, etiketter osv.) Og forsøger at skabe balance mellem de to elementer. Filosofien, der styrer mit arbejde, har til formål at gøre patienter opmærksom på, at det er tilrådeligt at lære at stoppe med at arbejde med "autopiloten" og at stoppe "producere" konstant. Mange studier forsvarer de gavnlige virkninger af at "kede sig" et par minutter om dagen.
Kort sagt forsøger jeg at undervise, at nøglen ligger i bevidstheden om en given situation, fordi det er det, der giver dig mulighed for at vælge, hvilken slags svar der gives på en bevidst måde, i stedet for at reagere på en stimulus på impulsiv eller automatisk måde. Og dette letter en større evne til at tilpasse sig det miljø, der omgiver os.
Den yngste befolkning er den, der har været mere intensivt involveret i brugen af nye teknologier, som mange voksne stadig ikke forstår. Tror du den frygt for den måde, hvorpå den "digitale og teknologiske" revolution påvirker os i Hvordan relatere er mere ubegrundet end realistisk?
På dette spørgsmål er det utvivlsomt observerbart, at brugen af nye teknologier har ændret vores måde at forholde sig til verden på meget kort tid; De første smartphones begyndte at blive kommercialiseret kun for omkring 15 år siden. Hvad angår teknologi, som i de fleste aspekter, er det min opfattelse, at nøglen ikke er i selve begrebet, men i brugen deraf. Teknologien har bragt medicinske fremskridt og signifikante positive resultater i psykologisk terapi; Virtual reality anvendt til angstlidelser ville være et klart eksempel.
Men i den mere individuelle situation tror jeg, at brugen af nye teknologier helt sikkert er ubalanceret overfor overdreven og dereguleret forbrug. For eksempel er en af de mest almindelige situationer, jeg finder i samråd, brugen af tablet, konsol eller mobiltelefon erstattet med andre traditionelle elementer som spilletid i parken eller realiseringen af en behagelig ekstraaktiv aktivitet som genstand for straf mod den lille.Du kan også se, hvordan fra ungdomsstadiet er det hele tiden dagens orden at dele alle slags detaljer om det personlige liv i sociale netværk. Det ser ud til, at ansigts-til-ansigt-samtaler ikke længere er fashionable, men udelukkende gennem skærmen.
Afledt af dette tror jeg, at en følelse af frygt kan udvikle sig mod tanken om, at den ukontrollerede brug af denne type teknologiske enheder er stigende. Jeg mener imidlertid ikke, at løsningen går forbudt mod dets anvendelse, men gennem uddannelse for en ansvarlig og afbalanceret anvendelse, både om den form for indhold, der overføres og i den samlede tid brugt til brug. På dette kontroversielle spørgsmål tillader jeg mig selv at anbefale Black Mirror-serien til den interesserede læser; Jeg må sige, at indholdet på et personligt plan har formået at tage et nyt perspektiv på dette emne.
I hvilke fremtidige projekter vil du gerne gå i gang?
I betragtning af den nærmeste fremtid vil jeg gerne lede min professionelle karriere for at erhverve mere uddannelse inden for anvendelse af Mindfulness and Compassion i klinisk praksis. Sandheden er, at siden jeg valgte dette emne til min kandidats afsluttende forskning, øges min interesse for dette område. Derudover vil jeg også være interesseret i at uddybe området for indlæringsforstyrrelser og følelsesmæssig intelligens.
Jeg tror, at kontinuerlig træning er et væsentligt krav for at opnå en optimal præstation af professionelt arbejde, især inden for klinisk psykologi og uddannelse, så forbundet med videnskabelige fremskridt. Endelig er jeg meget interesseret i forskningssektoren, selvom jeg føler mig meget behagelig at gøre mit arbejde i samråd, men det er i øjeblikket kun en ide at vurdere mere på lang sigt.
