Hvad er psykopedagogisk rådgivning?
Psykopedagogisk rådgivning defineres som en indsats fra en ekstern agent uafhængig af det rådgivende organ (uddannelsescentret og dets faglige komponenter), hvor der etableres et samarbejdsforhold mellem begge parter for at imødegå eventuelle problemer, der måtte opstå. de kan opstå i udøvelsen af professionel undervisningspraksis som i den globale forebyggelse af deres fremtidige udseende.
I psykopædagogisk rådgivning er der således to hovedmålsætninger: den kliniske eller "direkte intervention" i virkelige og nuværende dysfunktionelle situationer og den "professionelle træning", der er mere relateret til det forebyggende aspekt.
Hovedfunktioner i psykopedagogisk rådgivning
Cox, Fransk og Loucks-Horsley (1987) lavede en liste over de funktioner, der kunne henføres til rådgivningsgruppen, som blev differentieret i henhold til tre forskellige faser af udviklingen af det rådgivende indgreb: indvielse, udvikling og institutionalisering.
1. Initieringsfase
Med hensyn til indledningsfasen skal det rådgivende tal vurdere de behov, kapaciteter og ressourcer, der forelægges af uddannelsescentret, samt klienten, med hvem den samarbejder, og gruppen af endelige støttemodtagere. Derudover skal foretage en vurdering af den type praksis, der anvendes i centret , samt udarbejdelsen af listen over målsætninger og mål at opnå med interventionen.
På samme måde bør det arbejde på udarbejdelsen af sit forslag om at forbedre centrumets nuværende praksis ved at uddanne sig i nye arbejdsstrategier; organisering og tildeling af forskellige funktioner til undervisningsgruppen optræder i optimeringen af både materielle og ikke-materielle ressourcer og endelig at lette etableringen af et positivt og engageret samarbejdsforbindelse mellem de forskellige parter, der er involveret i interventionsprocessen.
2. Udviklingsfase
I udviklingsfasen skal konsulenten lægge vægt på tilbuddet om træning i løsningen af konkrete problemer eksisterende i uddannelsespraksis for det pågældende center, samt at følge op på forslagene til de foreslåede ændringer og foretage en evaluering af den nævnte proces.
3. Institutionaliseringsfase
I den endelige fase af institutionaliseringen er målet at indarbejde det sæt af aktioner, der gennemføres i listen over retningslinjer og læseplaner for det intervenerede uddannelsescenter. også evaluering og overvågning af det implementerede program gennemføres, og læreruddannelsen fortsættes (især i tilfælde af nye inkorporeringer til personalet) og tildeling af ressourcer for at muliggøre kontinuitet, når rådgivningsgruppen har afsluttet sit arbejde i uddannelsescentret.
Karakteristika for den psykopædagogiske rådgivningstjeneste
Blandt de karakteristika, der definerer den psykopædagogiske rådgivningstjeneste, er det vigtigt at understrege, at det er et indirekte indgreb, da rådgiveren arbejder sammen med centrets fagfolk (kunden), således at de vejledninger, der stilles til rådighed, endelig vender tilbage i studerende (sidste brugere). Af den grund, kan defineres som et "triadisk forhold", hvor der er etableret en forpligtelse mellem rådgivningsgruppen og kunden .
På den anden side er det som nævnt et kooperativt, konsensuelt og ikke-hierarkisk forhold, hvor begge parter forpligter sig til at samarbejde sammen som ligestillede. Endelig udøver rådgivningsgruppen som led i en uafhængig instans ikke nogen myndighedsstilling eller kontrol over sin klient, og derfor er det forstået, at dets forhold er ubindende.
Mulig kritik af den psykopedagogiske rådgivers rolle
Som nævnt af Hernández (1992) henviser en del af kritikken vedrørende den rådgivende figurs rolle og indblanding i uddannelsescentret til den følelse, der afspejles af læreruddannelsen, om et fald i ens autonomi i form af til udførelsen af deres daglige arbejde.
Derudover forbundet med denne følelse af manglende handlefrihed, Gruppen af lærere kan udvikle ideen om, at deres opgave er begrænset til udførelsen af bureaukratiske procedurer , er begrænset sin kreative evne til at gøre mulige innovative forslag. På den anden side kan kendsgerningen om at forstå rådgivningsgruppen som formidler mellem administrationen og uddannelsessystemet reducere den rådgivende persons uafhængighed.
Psykopedagogisk rådgivning i uddannelsescentret
I forslaget fra Rodríguez Romero (1992, 1996a) om de generelle funktioner, der udføres af pædagogisk rådgivning inden for uddannelse, fremgår følgende: uddannelse, vejledning, innovation, tilsyn og organisation.
Med undtagelse af overvågningsfunktionen er de resterende fire blevet accepteret og aftalt uden teoretisk praktisk spørgsmål. Hvad angår overvågningsfunktionen, ja Der er en vis uoverensstemmelse i, at selve rådgivningsfunktionens egen karakter Det er underforstået, at forholdet mellem det rådgivende organ og det rådgivende organ er et samarbejde, der er defineret af en sammenhæng mellem lige dele. Konceptet tilsyn er således i konflikt med denne type operation, da sidstnævnte begreb er forbundet med en konnotation af asymmetri eller hierarki, hvilket betyder at tilsynsorganet er på et højere niveau, mens den overvågede organ vil være på et højere niveau. et lavere niveau.
De psykopedagogiske rådgivningshold (EAP)
Som angivet ovenfor, to er de vigtigste funktioner i de psykopædagogiske rådgivningshold på uddannelsesområdet :
Den første er relateret til et formål med at løse virkelige problemer, som allerede eksisterer i driften af den daglige undervisningspraksis. Denne "afhjælpende" funktion fokuserer på den problematiske situation i sig selv og sigter mod at tilbyde en løsning på et mere præcist niveau.
Den anden refererer til et mere forebyggende mål eller "træner" og er orienteret efter rådgivning til lærerlaget for at give dem strategier og ressourcer til at fremme den rette funktion af deres faglige praksis og undgå fremtidige problemer. Rådgivningen er således ikke fokuseret på den problematiske situation, men på interventionen i underviseren til at udstyre dem med visse færdigheder og kompetencer til at udføre i deres undervisningsopgave på en generel måde.
Denne anden mulighed er den centrale funktion i EAP-holdene, selv om de også kan bruges på en komplementær måde til den første.
En væsentlig overvejelse med hensyn til EAP-teams særlige forhold henviser til deres karakterisering som en yderst professionel og kompetent gruppe inden for uddannelsesrådgivning. Dette gør associeret med denne figur til en høj konnotation af kollegialitet i sit faglige område. Afledt af den traditionelle generation af visse typer kritik i forbindelse med etablering af en klar og specifik definition af, hvad der er et psykopedagogisk rådgivningsteam, og hvad er dets specifikke funktioner (rollekonflikter), er der skabt en intern bevægelse af selvfornyelse for at bekæmpe denne kritik fra andre eksterne grupper.
Bibliografiske referencer:
- Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Uddannelsesvejledning. Wolters Kluwer. Madrid
- Bisquerra, R. (1996). Oprindelse og udvikling af den psykopedagogiske orientering. Madrid: Narcea
- Hervás Avilés, R.M. (2006). Vejledning og psykopedagogisk intervention og forandringsprocesser. Granada: University Editorial Group.