yes, therapy helps!
Hvad er intellektuel begavelse virkelig?

Hvad er intellektuel begavelse virkelig?

Oktober 30, 2020

Forskning inden for intellektuel begavelse har været ret knappe historisk , så dette fænomen i dag er fortsat et terræn til at studere og vide på et nødvendigvis dybere niveau.

Bidrag fra amerikansk oprindelse skelner mellem begreberne "supergifted" (begavet i alle emner), "begavede (CI større end 130)" og "talentfulde" (høje kapaciteter i et bestemt emne). Mere specifikt er det American Department of Education angiver seks kriterier, der skal opfyldes af den studerende for at blive betragtet som intellektuelt begavet:

  1. Besidder en generel akademisk ekspertise.
  2. Har specifikke færdigheder
  3. Har en type producent tænkning.
  4. En god ledelsesevne
  5. Præsentere et talent i den visuelle og fysiske kunst.
  6. En overlegen psykomotorisk færdighed.

Således ville den præcise definition af, hvad for denne gruppe ville være en begavet studerende, svare til drenge eller piger evne med stor hastighed i den generelle udvikling eller i udviklingen af ​​specifikke færdigheder.


Facetterne af intellektuel begavelse

Blandt de karakteristika, der skelner denne klasse af studerende er tre områder: adfærd (de er meget aktive og viser stor interesse for deres omgivelser, deres forståelse af miljøet er meget høj og har høj koncentration og hukommelsesevne) de fysiske egenskaber (en attraktiv fysiognomi er hypotetisk og en større sandsynlighed for at bruge linser til korrekt syn) og social tilpasning (de viser større modenhed, større uafhængighed og deres sociale forhold er normalt tilfredsstillende i tilfælde op til en IQ 150 grænse, idet Det modsatte for børn med højere forhold, derudover har de en tendens til at have mere følelsesmæssig stabilitet, empati, er interesseret i intellektuelle fritidsaktiviteter, og deres sans for humor er stærkt ironisk og snoet).


Diskrimination af den begavede studerende

Da problemer forbundet med intellektuel begavelse kan skelne mellem den såkaldte Internt eller eksternt dysynchronysyndrom og den negative pygmalion effekt. Den første refererer til en ændring i synkroniseringen med hensyn til intellektuel, social, affektiv og motorisk udvikling. Inden for denne egenskab er den interne dyssynkroni inkluderet (at være intellektuel-motorisk, i forhold til sproget og til ræsonnementets evne eller i det affektive intellektuelle område) og den sociale dyssynkroni (både i skolen og i familiemiljøet).

På den anden side er pygmalionseffekten normalt forbundet med tilfælde af uspecificeret begavelse, hvor tallene i familie- og / eller skoleomgivelserne giver lave forventninger til elevens skolepræstationer, hvilket fremkalder en attitude til overensstemmelse og lav indsats fra den studerendes side. af barnet, kombineret med en følelse af skyld i hans præcision, der føder nedgangen i hans skoleresultater.


Typologier af intellektuel begavelse

Undersøgelserne har fundet en stor heterogenitet i de aspekter, der karakteriserer de begavede emner, større end de punkter, de præsenterer fælles. således, en første måde at kategorisere denne gruppe af individer er relateret til niveauet af kreativitet af det samme .

1. Kreative begavede

På den ene side skiller de højt begavede skabere sig ud for at have en meget udviklet sans for humor, en stærk afvigelse og differentiering fra andre. Dets hovedkarakteristika er forbundet med en større kapacitet i strømmen af ​​ideer , originalitet, abstraktionsevner, udtagning af usædvanlige perspektiver og fantasifulde kapaciteter.

2. Gifted af IQ

På den anden side kan de begavede skille sig ud for deres IQ-niveau, og ikke så meget for deres kreative evne. I denne anden gruppe er emner, der har ca. 140 IQ, og kan diskrimineres mellem begavede privilegerede medier (kendetegnet ved en høj kritisk ånd, uoverensstemmelse, utålmodighed, men også nyde et godt selvværd og positiv selvtillid), begavede af mere ugunstigt stillede medier (mere konformistiske, intenst følelsesmæssigt følsomme, som regel bekymrede over fiasko og afhængig af etiske og moralske værdier) og den begavede, der præsenterer ekstrem forhastethed (de er relateret til personlighedsændringer og obsessiv eller psykotisk psykopatologi der har tendens til at være marginaliserede, fejljusterede og socialt misforstået individer).

Sådan identificerer du den begavede studerende

Forskellige forfattere har lavet forskellige lister over de definerende aspekter af personer med høj IQ, meget anvendelige til afsløring af begavede studerende.

For eksempel bidrag fra Joseph Renzulli fra Forskningsinstitut for Uddannelse af Begavede Studerende de tyder på, at der er tre kriterier, der skal tages i betragtning ved kvalifikation af et emne som begavet:

  • En intellektuel kapacitet over gennemsnittet
  • En høj grad af engagement i opgaver
  • Høje niveauer af kreativitet
  • Det er også sædvanligt at forbinde disse unge med gode ledelsesmæssige færdigheder og høje kunstneriske og psykomotoriske evner. Men de er ikke de eneste karakteristika i forbindelse med begavelse.

Egenskaberne ved den begavede

De særlige forhold, der har været udsat for at definere et begavet emne, såsom kreativitet, dedikation til opgaver at udføre eller en IQ, der virkelig afspejler individets intellektuelle kapacitet uden for udenlandske variabler, er meget vanskelige at vurdere.

Alligevel, Der er opnået enighed om at inkludere nogle aspekter som indikatorer for intellektuel begavelse , hvis tilstedeværelse ligger i en høj andel af de undersøgte tilfælde.

Fra familie- og skolemiljøet kan tallene i barnets miljø observere følgende kvalitative og kvantitative parametre: sprogbrug (bredt ordforråd og sætningernes høj kompleksitet), typen af ​​stillede spørgsmål (usædvanlig, original) , den uddybede måde at kommunikere sine ideer på, evnen til at designe strategier til at løse opgaver, nyskabende brug af fælles materialer, bredden og dybden af ​​deres viden, den markante tendens til at indsamle og have mange hobbyer (især intellektuelle) og en konstant og yderst kritisk holdning.

Psykopedagogisk intervention i begavede studerende

Selv om der er udbredt overbevisning om, hvilken type intervention der er bedst egnet til denne gruppe studerende, Det synes at være bevist som den mest effektive foranstaltning at dispensere en integrationsbehandling af disse emner i det sædvanlige skole miljø deles af resten af ​​eleverne.

Derfor skal vi undgå segregering og den integrerede ændring af den akademiske læreplan eller behovet for at være under tilsyn af en lærer med en bestemt faglig profil. Nærmere bestemt foreslås følgende psykopedagogiske strategier i indgreb med begavede børn:

Anvendelse af den akademiske læreplan

Det skal etableres individuelt for hvert begavet emne (afhængigt af deres særlige forhold) , hvilket tyder på, hvilken slags hjælp der vil være behov for både kvantitativt og kvalitativt, og hvis dette vil være uformelt eller vil kræve formelle ændringer i uddannelsesprogrammet. Tilrettelæggelse af stimulerende aktiviteter bør søges på niveau med elevernes og kendskab til eleverne og muligheder for forældre til bedre at forstå deres barns egenskaber.

Accelerationen

Denne intervention vedrører udskiftning af et fagligt kursus, der skal udføres af den studerende til en mere avanceret. Denne ressource har den fordel, at giver mulighed for at tilpasse et mere stimulerende miljø til den studerende selv om det er sandt, at den modne elevs modenhed og evner ikke er lige på alle områder, så han kan føle sig ringere end sine klassekammerater i det avancerede kursus og dermed øge fremme af konkurrencedygtige holdninger blandt børn.

Undervisningsundervisningen

I dette tilfælde er der en specialundervisning, der specifikt er bestemt til at bestemme, hvilken form for støtte denne type studerende har brug for. Begavede børn læres adskilt fra deres sædvanlige partnere , etablering af en ny gruppe af høje kapaciteter, hvor udviklingen af ​​færdigheder og interesse i de forskellige områder af læring er arbejdet. Den største ulempe er, at det kan lette udseendet af afvisning af kolleger, der ikke har høje intellektuelle evner.

Det sædvanlige klasseværelse

Denne strategi er baseret på udviklingen af ​​læring inden for elevens oprindelses klasseværelse, som deler samme behandling som resten af ​​klassen. Fordelen ved denne metode er, at eleverne ikke opfatter diskrimination eller præferencer De lærer også at tilpasse og normalisere det faktum, at læringsprocessen opstår heterogent på en naturlig måde. Den største ulempe ligger i faldet i den motivation, som begavede elever kan lide, hvis de ikke modtager tilstrækkelig stimulering.

Curriculum ekspansion projekter

At anvende denne strategi skal være opmærksom og analysere den type specifikke færdigheder præsenteret af den studerende de interesserede områder, deres læringsstil, kondensationen (individuel tilpasning af læseplanen), evalueringen af ​​den udførte vare eller aktivitet, andelen af ​​supplerende stimulerende aktiviteter (konferencer, udstillinger, messer mv.).

Familie støtte

Familiesamarbejdet er afgørende, da de kan lette undervisningsopgaven og den følelsesmæssige stabilitet hos den studerende, der undgår demotivation eller afvisning af deres klassekammerater.Forældre har større viden om barnets behov og kan supplere behovet for skolestimulering derhjemme. Af den grundkommunikation mellem begge parter er grundlæggende , da det vil gøre det muligt for undervisningsgruppen at give dem desuden visse relevante uddannelsesmæssige retningslinjer for behandling, der tilbydes barnet hjemme for at undgå sammenligninger, for store krav, accept af deres særlige forhold mv.

Undervisning og træning af specifikke intellektuelle færdigheder

For en større berigelse af det erhvervede indhold, Uddannelsen af ​​følgende færdigheder kan lette læring og motivation for det .

De modtagne oplysninger og data kan arbejdes med i aspekter som sekventering, sammenligning, klassificering, årsagssammenhænge forhold, uddybende lister over attributter, logisk begrundelse, planlægning og gennemførelse af projekter, vurdering af ideer og perspektiver, påvisning og korrektion af fejl, hovedsagelig.

Bibliografiske referencer:

  • Acereda, A. og Sastre, S. (1998). Den begavede. Madrid: Syntese.
  • Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). International manual of gifted. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Studerende med høje evner. Identifikation og uddannelsesintervention. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): Begavede børn. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Udvikling af talent i skoler. Praktisk program til at berige den samlede skolepræstation ", i skolen BENITO, Y. Through (coor.): Modellen af ​​intervention og psykologisk forskning i begavede studerende. Salamanca: Amaru Editions.

Desolations of Jerusalem: History of the Seventh-day Adventist Church | Documentary (Oktober 2020).


Relaterede Artikler