Sådan påvirker uddannelse og træning din intelligens
Der er stadig nogen, der siger, at efterretning er et træk, som du er født med og er fuldstændig uigennemsigtig for at ændre sig . Som om det var farven på dine øjne, hårets højde eller form.
Hvis det virkelig var tilfældet, ville der ikke være nogen forskel på folk, der har modtaget uddannelse og folk, der aldrig har været i skole eller personer, der er vokset op i stimulerende miljøer og folk, der er vokset op i fattigdom.
Vi ved, at intelligens er indgivet i det mest smidige og ændrede organ af alle. Det forventes da, at intellektet har de samme egenskaber og er i stand til at blive uddannet og beføjet i forskellige aspekter.
En intelligens eller flere?
De modeller, der teoretiserer intelligensens eller intelligensens sammensætning, er så mange, at vi ikke vil stoppe med at undersøge dem. Men det er vigtigt at huske på, at der ikke findes en enkelt foreningsteori, selvom alle taler mere eller mindre ens og henviser til det samme psykologiske fænomen.
Når vi taler om intelligens, taler vi om vores tankes evne til at møde og tilpasse os med den største hastighed og effektivitet til miljøets krav. Disse krav kan være af alle slags, matematik, lingvistik, kinetik, musik og så videre. Måske er der en enkelt intelligens, der manifesterer sig gennem disse færdigheder i større eller mindre grad afhængigt af personen, eller måske er det separat intelligens, der kan bruges til succesfuldt at møde forskellige typer opgaver. Med henblik på denne artikel lad os være med den generelle definition af intelligens som evne .
- Du kan være interesseret i denne artikel af psykolog Bertrand Regader: "Howard Gardners teori om flere intelligenser"
Den arvede intelligens
Gennem studier af tvillinger, ved vi, at der er en stærk sammenhæng mellem IQ'er af monozygotiske tvillinger, der er adskilt ved fødslen, mens korrelationen af blodkødsforbundne blodkroppers ikke-genetisk identiske identitet ikke er så stærk. Også, når vi tager familier med adopterede børn, ser vi det IQ af adopterede børn korrelerer mere med biologiske forældre end med de nuværende .
Således ved vi, at intelligens, eller i det mindste det IQ, vi opnår ved at måle det, i vid udstrækning bestemmes af DNA. Nogle her ville hylde udviklingen af intelligens og være tilfreds med denne forklaring. Heldigvis er spørgsmålet mere komplekst.
Den uddannede intelligens
Den ene er født med en vis kapacitet betyder ikke, at han vil holde det for evigt gratis . Man kan være født med en genetik, der giver dig mulighed for at udvikle atletes ben og ender med atrofi efter at have brugt timer og timer. Noget lignende sker med intelligens: Den, der ikke træner, slutter at stoppe det.
Omgivelser med rigdom som bøger eller interaktive spil fremmer børns intellektuelle udvikling. Vi ved dette gennem adoptionsstudier, hvor børn, der kommer fra meget fattige miljøer, ved at modtage stimulation i adoptivfamilier med højere købekraft og mere stimulering, klarer at nå IQ-niveauer, der ligger langt over gennemsnittet. Ikke alene familier spiller en grundlæggende rolle i intellektuel udvikling, skolegang, typen af metodologi, som lærere bruger afgørende indflydelse på børns intelligens.
På dette tidspunkt vil nogen spørge: Hvis miljøet er så stærk kraft, Kan vi ikke optimere skolens didaktiske metode til at forbedre elevernes intelligens? Sandheden er, at det er muligt, og der er udviklet en lang række projekter i løbet af de sidste 30 år under samme forudsætning.
Intelligence Project
Et eksempel findes i Venezuela Intelligence Project . Det er et program fra 80'erne, der har til formål at forbedre elevernes tankegang og opdage, hvordan undervisningen kan optimeres såvel som det didaktiske materiale selv. Enhederne i dette program omfatter lektioner om ræsonnement, sprogforståelse, verbal ræsonnement, problemløsning, beslutningstagning og opfindsom tænkning.
Innovativiteten af programmet er ikke kun dets indhold, men den måde, hvorpå de studerende bliver undervist. At flytte væk fra den traditionelle tilgang, der mener, at læring kun er overførsel af viden, er et banebrydende, fordi det ser læring som forberedelsesproces og incitament til at styre sin personlige udvikling.
Resultaterne efter implementeringen af dette program var positive. Lærere pegede på ændringer i akademiske præstationer, især dem der anvender viden om andre emner.Derudover opstår der adfærdsmæssige og affektive forandringer på grund af det mere affektive forhold, der opstår mellem eleverne og lærerpersonalet. Dette tættere forhold mellem lærer og studerende har en lette indvirkning på læring.
North Carolina Alphabet Project
Dette projekt udviklet af University of North Carolina i 70'erne Det sigter på at skabe langsigtede positive virkninger på børns intellektuelle udvikling gennem højkvalitetsuddannelse med vægt på tidlige indgreb, der dækker ulemperne ved børn med dårlig baggrund.
Det er et projekt, der anvendes fra fødslen til en alder af fem år. I dette program går børn fem dage om ugen til et center, hvor de modtager højkvalitetspædagogisk opmærksomhed, der behandler børns intellektuelle behov gennem sprog- og samtaleaktiviteter, tætte pleje- og uddannelsesmæssige spil.
Ikke alle børn deltager i de samme spil, fordelingen af spil er personlig. Disse interaktive spil mellem børn og voksne omfatter nogle traditionelle, såsom "cucutrás" eller "peek-a-boo" på engelsk, og som deres udvikling skrider frem, tilføjes andre, der er mere fokuserede på specifikke begreber og færdigheder.
Børn, der går gennem dette program, har større færdighed i læsning, matematik og en lille stigning i IQ. Ligeledes har disse børn en bedre skoleindstilling, som f.eks. Længere skoletid, lavere skolefald, højere procentdel af børn, der gennemfører universitetets periode og mindre sandsynlighed for at være forældre forældre.
Selvom resultaterne skal fortolkes med forsigtighed, generelt Det ser ud til, at det er et gavnligt program for børns intelligens, der overskrider akademisk kompetence og et bedre perspektiv på arbejde i voksenlivet.
Disse programmer kaster lyset på forholdet mellem træning, både tidligt og igennem skolegang og større intellektuelle kompetencer. Den gamle vision om intelligens som en fast monolith kasseres, for nu ved vi, at den er formbar og modtagelig for at ændre sig efter, hvordan vi uddanner den.
