Teorien om den moralske udvikling af Jean Piaget
Mennesket lever i samfundet, interagerer kontinuerligt med deres jævnaldrende og har deres egne konsekvenser for andre. I denne sammenhæng er en hel kode blevet udviklet ikke kun normativ, men også moralsk ifølge fælles overbevisninger om, hvad der er eller ikke er acceptabelt eller de værdier, vi følger.
Selv fra det øjeblik vi er født, er vi nedsænket i det, er sandheden, at moralen ikke opstår spontant, men udvikler sig gradvis gennem vores evolution og modning. Dette har en stor videnskabelig interesse, og mange forfattere har udforsket og udviklet teorier om, hvordan moral forekommer i mennesket. Blandt dem kan vi finde teorien om den moralske udvikling af Jean Piaget , som vi skal tale i hele denne artikel.
- Relateret artikel: "Jean Piaget's Theory of Learning"
Piaget og mental udvikling
Jean Piaget er en af de mest anerkendte forfattere vedrørende undersøgelse af børneudvikling , der er en af forældrene til evolutionær psykologi.
Et af hans vigtigste bidrag er hans teori om kognitiv udvikling, hvor barnet går gennem forskellige udviklingsstadier (sensorimotoriske, præoperationelle, konkrete operationer og formelle operationer), hvor han omkonfigurerer sin egen erkendelse, mens han organiserer eller assimilere information, samt Erhvervelse af forskellige fakulteter og mentale evner og gør hans tænkning stadig mere kompleks.
Men selvom Piaget fokuserede på udviklingen af mentale fakulteter og tænkning / ræsonnement, værdsatte han også og skabte en teori om moralsk udvikling.
Teorien om moralsk udvikling af Piaget
Piaget's teori om moralsk udvikling er dybt forbundet med hans teori om kognitiv udvikling. Moral er værdsat som et sæt regler, som barnet er i stand til at adlyde og forstå i større eller mindre grad, generelt forbundet med ideen om retfærdighed.
Forfatteren mener, at for at tale om moral er det nødvendigt at erhverve et udviklingsniveau svarende til to års alder, svarende til præoperationsperioden (tidligere anses det for ikke at være tilstrækkelig mental kapacitet til at tale om noget, der ligner den moralsk).
Fra dette punkt vil mennesket udvikle en moralsk, stadig mere kompleks efter deres kognitive kapacitet, bliver større og i stand til abstrakt tænkning og hypotetisk-deduktiv. Således afhænger evolutionen af moral på den af egen kognitive evner: For at fremme det er det nødvendigt at omorganisere og tilføje oplysninger til tidligere eksisterende ordninger på en sådan måde, at en dybere og mere kritisk viden kan udvikles med den overvejelse, at en bestemt adfærd fortjener.
Hertil kommer, at interaktion med deres jævnaldrende vil være nødvendigt som den vigtigste mekanisme til at erhverve information og efterlade egocentriciteten i de første faser af livet. Endelig er det afgørende, at for lidt og lidt som færdighederne og den hypotetisk deduktive tænkning er erhvervet og mestrer, er forældrene progressiv distancering og uafhængighed og deres synspunkt, hvilket er nødvendigt for en vis udvikling at finde sted. relativisme og egen kritisk kapacitet.
Selvom Piagts teori om moral udvikling ikke er bedst betragtet, er sandheden at hans studier fungerede som inspiration og endog som grundlag for mange andre. Dette omfatter Kohlbergs teori , nok en af de mest kendte.
- Du kan være interesseret: "Teorien om moralsk udvikling af Lawrence Kohlberg"
Stadier af moralsk udvikling ifølge Piaget
I teorien om Piaget's moralske udvikling foreslår forfatteren eksistensen af, som vi har sagt i alt tre faser eller faser (selv om det er de sidste to, der ville være ordentligt moralske), som den mindre går som den erhverver og integrere mere og mere information og kognitive færdigheder. De tre faser eller de foreslåede faser er følgende .
1. Premoral eller voksen trykstadium
I dette første trin, som svarer til et udviklingsniveau svarende til det barn, der er mellem to og seks år, sprog opstår, og de begynder at identificere deres egne hensigter , selv om der ikke er nogen forståelse for det moralske begreb eller normerne.
Adfærdsmønstrene og begrænsningerne hertil afhænger helt af familiens ydre pålæggelse eller myndighedsfigurer, men reglen eller moralsk norm er ikke opfattet som noget relevant i sig selv.
2. Solidaritet mellem lige og moralsk realisme
Den anden af stadierne af moralsk udvikling foregår mellem fem og ti år, idet reglerne ses som noget udefra, men det forstås som relevant og obligatorisk, idet de er lidt ufleksible.
Normens brud ses som noget helt strafbart og ses som en fejl, og dermed bliver dårligt set. Ideen om retfærdighed og ærlighed opstår, såvel som behovet for gensidig respekt.
Løgnen er rynket på, og straffen for uoverensstemmelse accepteres uden hensyntagen til mulige formildende variabler eller hensigter, konsekvenserne af adfærd er relevante .
Over tid er reglerne ikke længere set som noget pålagt af andre, men det er stadig relevant i sig selv uden at kræve en ekstern motivation.
3. Selvstændig moralsk eller moralsk relativisme
Denne fase opstår omtrent fra de ti år gamle, i betonoperationens fase og endda i begyndelsen af de formelle. I denne fase har den mindreårige allerede nået kapaciteten på brug logik, når der etableres forhold mellem information og fænomener, der lever .
Fra ca. tolv år er der allerede mulighed for at operere med abstrakte oplysninger. Dette gør det lidt efter lidt en større forståelse af situationerne og vigtigheden af forskellige faktorer, når der tages hensyn til reglerne, som f.eks. Hensigten.
Det er på dette stadium, at der opnås en kritisk moral, bliver opmærksom på, at reglerne kan tolkes og at adlyde dem eller ej kan afhænge af situationen og ens egen vilje: det er ikke længere nødvendigt for normen at adlydes altid, men det vil afhænge af situationen.
Den vurderer også individuel ansvarlighed og proportionalitet mellem aktionsstraf. Ligning er ikke længere set som noget negativt i sig selv, medmindre det involverer forræderi.
Bibliografiske referencer:
- Piaget, J. (1983). Det moralske kriterium i barnet. Editorial Fontanella.
- Sanz, L.J. (2012). Evolutionær og uddannelsespsykologi. CEDE-forberedelsesmanual PIR, 10. CEDE: Madrid.
- Vidal, F. (1994). Piaget før Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press.
