David Ausubels væsentlige læringsteori
Uddannelsessystemet kritiseres ofte for at lægge stor vægt på forhold, der anses for at være af ringe relevans og samtidig udelade væsentligt indhold. Du kan for eksempel tænke på, at romaner, der er obligatorisk læsning i institutterne, ikke behøver at forbinde godt med unge studerende, idet de er gamle og ikke er indstillet i nutiden.
Denne type kritik forbinder med en af de vigtigste teorier om konstruktivistisk psykologi: David Ausubels Teori om Betydende Læring .
Hvem var David Ausubel?
David Paul Ausubel var en psykolog og pædagog født i 1918, som blev en af de store referencer for konstruktivistisk psykologi. Som sådan Han lægger stor vægt på at uddybe undervisningen baseret på den viden, som den studerende har .
Det vil sige, det første skridt i undervisningen skal være at finde ud af, hvad den studerende ved for at kende logikken bag deres måde at tænke på og handle i overensstemmelse hermed.
På denne måde, for Ausuel, var undervisning en proces, hvormed Eleven er med til at fortsætte med at øge og forbedre den viden, han allerede har , i stedet for at indføre en dagsorden, der skal gemmes. Uddannelse kunne ikke være en ensidig datatransmission.
Betydende læring
Idéen om meningsfuld læring, som Ausubel arbejdede med, er følgende: sand viden kan kun fødes, når det nye indhold har betydning i lyset af den viden, de allerede har.
Det vil sige at læring betyder, at de nye læringer forbinder de tidligere; ikke fordi de er de samme, men fordi de har at gøre med dem på en måde, der skaber en ny betydning.
Det er derfor Ny viden passer ind i den gamle viden, men sidstnævnte er på samme tid omkonfigureret af den første . Det vil sige, at hverken den nye læring assimileres fra den bogstavelige måde, som den fremgår af læseplanerne, og den gamle viden forbliver uændret. Til gengæld gør de nye oplysninger, der er ligestillet, tidligere viden mere stabil og komplet.
Assimilationsteorien
Assimilationsteorien giver os mulighed for at forstå den grundlæggende søjle af meningsfuld læring: hvordan ny viden er integreret i den gamle .
Assimilering opstår, når en ny information integreres i en mere generel kognitiv struktur, så der er kontinuitet mellem dem, og den ene tjener som en udvidelse af den anden.
For eksempel, hvis du kender Lamarcks teori, så du allerede forstår en evolutionsmodel, er det lettere at forstå Darwinismens teori for biologisk evolution.
Den udslettende assimilering
Men processen med meningsfuld læring slutter ikke der. I starten, når du vil huske de nye oplysninger, kan det gøres som om det var en enhed adskilt fra de mere generelle kognitive rammer, hvori den er integreret. dog med tiden går begge indhold sammen i et , så man ikke kan fremkalde kun en forstået som en enhed adskilt fra den anden.
På den måde er den nye viden, der blev lært i starten, glemt som sådan, og der er i sit sted et sæt informationer, der er kvalitativt forskellige. Denne proces af glemsel kaldes af Ausubel "udslettende assimilering" .
Hvad er ikke meningsfuld læring?
For bedre at forstå Davids Ausubels meningsfulde læringskoncept kan det være med til at vide, hvad den modsatte version består af: Mekanisk læring, også kaldet rote learning af samme forsker.
Det er et meget koncept forbundet med passiv læring , som ofte forekommer selv utilsigtet på grund af den simple eksponering for gentagne begreber, der giver deres mærke på vores hjerne.
Rote learning
I roteundervisningen akkumuleres det nye indhold i hukommelsen uden at være forbundet til gammel viden gennem mening.
Denne form for læring adskiller sig fra meningsfuld læring, ikke kun fordi det ikke hjælper med at udvide den reelle viden, men fordi de nye oplysninger også er mere volatile og lettere at glemme.
For eksempel kan lære af de autonome samfund i Spanien ved at huske ordene på en liste være et eksempel på rote learning.
dog mekanisk læring er ikke ubrugelig hele , men det har en vis forstand i visse udviklingsfaser at lære visse data. Det er imidlertid ikke tilstrækkeligt at generere kompleks og uddybet viden.
Typerne af meningsfuld læring
Betydende læring er i modsætning til den foregående type grundlæggende, fordi det for at forekomme er nødvendigt at søge en personlig sammenhæng mellem indholdet vi lærer og dem, vi allerede har lært. Nu er der plads til at finde forskellige nuancer i denne proces. David Ausubel skelner mellem tre slags meningsfuld læring:
Læringsrepræsentationer
Det er den mest grundlæggende form for læring. I det personen giver mening til symboler ved at forbinde dem med den konkrete og objektive del af virkeligheden som de refererer til, ved hjælp af let tilgængelige koncepter.
Lære begreber
Denne type meningsfuld læring ligner den foregående og stoler på at den eksisterer, så både komplement og "passer" med hinanden. Der er dog en forskel mellem de to.
I læring begreber, i stedet for at forbinde et symbol med et konkret og objektivt objekt, er det relateret til en abstrakt ide , noget der i de fleste tilfælde har en meget personlig betydning, kun tilgængelig fra vores egne personlige oplevelser, noget vi har levet og ingen andre.
For at komme til at internalisere ideen om, hvad en hyena er, er det nødvendigt at udvikle en ide om "hyena", der gør det muligt at differentiere disse dyr fra hunde, løver osv. Hvis vi tidligere har set en hyena i en dokumentar, men ikke kan skelne den fra en stor hund, eksisterer dette begreb ikke, mens en person, der er bekendt med hunde, nok vil være opmærksom på de betydelige anatomiske og adfærdsmæssige forskelle og vil kunne skabe det begreb som en kategori bortset fra hundens.
Propositions learning
I denne lærings viden stammer fra den logiske kombination af begreber . Derfor er det den mest udbredte form for meningsfuld læring, og man kan derfor lave meget komplekse videnskabelige, matematiske og filosofiske vurderinger. Da det er en form for læring, der kræver mere indsats, sker det frivilligt og bevidst. Det bruger selvfølgelig de to tidligere typer meningsfuld læring.
