yes, therapy helps!
Kolb Model på de 4 læringsstile

Kolb Model på de 4 læringsstile

Marts 5, 2024

Menneskernes evne til at assimilere de oplysninger, der omgiver dem gennem observation, undersøgelse og erfaring, er kendt som læring. Men denne evne til at lære er ikke den samme i alle mennesker.

Modellen af ​​læringsstile skabt af David Kolb skelner mellem fire typer læring i overensstemmelse med den måde, hvorpå folk foretrækker at håndtere informationen om deres miljø. Nedenfor beskriver vi denne model og forklarer de mulige begrænsninger herfor.

  • Relateret artikel: "De 13 typer af læring: hvad er de?"

Karakteristika for Kolb-modellen

Den amerikanske psykolog David A. Kolb udarbejdede i 1984 en model om læringsstile, hvor det blev teoretiseret, at der er tre gode agenter, der modulerer læringsstilerne for hver person. Disse tre agenser er genetik, livserfaringer og krav fra vores miljø.


Over tid er denne model blevet en af ​​forudsætningerne for at lære med mere anerkendelse og en af ​​de mest anvendte i vores dage.

Ifølge modellen af ​​læringsstil udviklet af Kolb, når en person ønsker at lære noget, skal han behandle og arbejde på de oplysninger, han indsamler. For at denne informationsbehandling skal kunne udføres optimalt skal fire faser udfyldes anderledes. De er følgende.

1. Konkret erfaring (EF)

Umiddelbare og specifikke oplevelser skal forekomme der giver anledning til observation.

2. Reflekterende observation (OR)

Personen reflekterer over, hvad han observerer og uddyber en række generelle hypoteser om, hvilke oplysninger der modtages kan betyde


3. Abstrakt konceptualisering (CA)

som et resultat af disse hypoteser dannes de abstrakte begreber og generaliseringerne.

4. Aktivt eksperiment (EA)

Endelig er personen erfaring eller praksis med disse begreber i andre sammenhænge eller situationer .

Når personen færdiggør alle disse trin i processen, genstartes sekvensen for fortsat at erhverve mere viden og information.

  • Måske er du interesseret: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

De typer af studerende

Virkeligheden er, at folk har tendens til at specialisere sig i en eller to af de fire faser, vi har set. Siden Kolb advarede om denne kendsgerning, uddybet fire typologier af elever i henhold til den måde, hvorpå de foretrækker at arbejde med oplysningerne .

Disse studerende er klassificeret i:


  • Aktive studerende eller divergerende.
  • Reflekterende studerende eller assimilatorer.
  • Teoretiske studerende eller konvergerer.
  • Pragmatiske studerende eller ushers.

Disse kategorier, som forklares en efter en i næste afsnit, henviser til den type læring, som en person specialiserer. Afhængigt af hvilken kategori du er i, bliver det lettere eller sværere at assimilere oplysningerne, dette afhænger af, hvordan det præsenteres for dig og afhængigt af hvordan du arbejder i klasseværelset.

Under hensyntagen til disse fire faser og begrebet specialisering vil det være nødvendigt for underviserne at fremlægge oplysningerne om hvert enkelt emne på en sådan måde, at de sikrer, at de dækker alle faser af Kolb-modellen. Dette vil lette læring af hver enkelt af de studerende uanset hvilken fase de er i og de faser, hvor de er mindre specialiserede, vil desuden blive styrket.

Det nuværende uddannelsessystem tager normalt ikke alt for meget i betragtning , hvilket giver mere værdi og prioriterer konceptualiserings- og teoriseringsfasen. Dette sker frem for alt på sekundær og højere uddannelsesniveau, hvor de mere teoretiske elever er begunstiget til skade for de mere pragmatiske dem; bortset fra nogle specifikke forhold.

  • Måske er du interesseret: "Robert Gagnés teori om læring"

Læringsstilen ifølge Kolb

Som beskrevet ovenfor, Kolb uddyber en klassificering af læringsstilerne i overensstemmelse med de præferencer, som eleverne har når man håndterer og assimilerer de oplysninger, der præsenteres for dem.

1. Aktive eller divergerende studerende

Kendetegnene ved aktive eller divergerende studerende omfatter en inddragelse og en fuldstændig forpligtelse og uden nogen fordrejning . Disse mennesker er nødt til at få mest muligt ud af det øjeblik og har tendens til at forkæle sig i begivenheder.

De føler sig begejstrede for enhver form for ny aktivitet som de leveres helt til. Imidlertid har de en tendens til at kede sig let, så på det tidspunkt, de mister interessen for en, vil de begynde med en anden.

Et andet punkt, der definerer disse mennesker, er, at de plejer at handle, før man tænker på konsekvenserne.

De lærer bedre når

  • Når aktiviteten udgør en udfordring.
  • De foreslår korte og koncise aktiviteter.
  • Når de føler sig begejstrede for aktiviteten .

De lærer værre, når

  • Når de er langsigtede aktiviteter.
  • De har en passiv rolle i aktiviteten .
  • De skal assimilere, analysere og fortolke data.
  • De skal arbejde alene.

2. Reflekterende eller assimilerende studerende

Disse studerende er kendetegnet ved observere begivenheder og behandle oplysninger fra mange forskellige synspunkter . Hans speciale er at indsamle oplysninger og undersøge det grundigt, inden han gør sin hypotese.

Deres måde at arbejde på tvinger dem til at være forsigtige med deres konklusioner , analysere alle konsekvenserne af deres handlinger, før de udføres. De observerer altid, deltage og opmærksom på alle detaljer, inden de gør noget bidrag.

De lærer bedre når

  • Når de nøje kan observere de oplysninger, der omgiver dem.
  • Når de bliver tilbudt tid til at analysere og reflektere, før de handler .
  • Når de kan gå ubemærket.

Lær værre når

  • De er tvunget til at have fremtrædende eller være i centrum af opmærksomheden.
  • Når de ikke får tilstrækkelig tid til at fuldføre en opgave.
  • Når de bliver tvunget til at handle uden at reflektere før .

3. Teoretiske eller konvergerende studerende

Denne tredje type studerende har tendens til at rumme og integrere information, konvertere det til komplekse teorier og med en solid grundlæggende logik . Hans tankegang er organiseret i rækkefølge og går igennem en række trin, før der skabes nogen form for konklusion.

De skal undersøge og opsummere alle oplysningerne, og de værdsætter logik og begrundelse over alt andet, så de føler sig desorienterede før aktiviteter, der ikke har åbenlyse logiske og subjektive vurderinger.

De lærer bedre når

  • De præsenterer objektive modeller, teorier og systemer.
  • Når aktiviteten er en udfordring
  • Når de kan undersøge og spore oplysninger .

De lærer værre, når

  • De præsenteres for unøjagtige, forvirrende eller usikre aktiviteter.
  • Meget subjektive eller følelsesmæssige aktiviteter .
  • Når de skal arbejde uden en teoretisk referenceramme.

4. Pragmatiske studerende eller brugere

De pragmatiske studerende de føler sig godt tilpas med at sætte ny viden i praksis , teorier og teknikker, som de lærer. De kan ikke lide at skulle debattere disse teorier eller have til stadighed at reflektere over de oplysninger, der præsenteres for dem.

Kort sagt er de praktiske, realistiske mennesker med stor evne til at løse problemer og som altid søger den bedste måde at gøre tingene på.

De lærer bedre når

De tilbydes aktiviteter, hvor de kan relatere teorier til praktiske situationer. Når de kan observere, hvordan en aktivitet er færdig . Når de kan udøve det, de skal lære.

De lærer værre, når

  • Når abstrakte aktiviteter præsenteres der ikke er relateret til virkeligheden.
  • Når aktiviteten ikke har noget fastlagt formål.
  • Når de ikke kan relatere oplysningerne til praktiske situationer.

Kritik af Kolbs model

Denne model er blevet kritiseret meget af dem, der forsvarer, at der er meget få beviser for at støtte eksistensen af ​​disse stilarter. En gennemgang af denne storskala model konkluderede det Der var ikke nok forskning eller empiriske beviser til at understøtte eksistensen af ​​disse stilarter .

Ligeledes insisterer hans kritikere på, at Kolb tog ikke højde for, hvordan kultur og kontekst forme læringsprocessen .


David Kolbs læringscirkel (Marts 2024).


Relaterede Artikler