De 5 grundlæggende pædagogiske modeller

April 3, 2024

Uddanne og lære er fælles begreber, der er relativt lette at identificere, og vi ses reflekteret i vores hverdag ofte og i næsten alt, hvad vi gør. Men forståelsen af hvad det betyder at lære, og hvad der burde indhylles med både formel og uformel uddannelse (især hos børn og udviklingsfolk), samt hvordan man udfører det, er mere komplekst end det ser ud til.

De forskellige måder at se uddannelse på har genereret, som gennem historien har været i gang og anvende forskellige pædagogiske modeller . I denne artikel vil vi observere nogle af hovedmodellerne i denne henseende.

Relateret artikel: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

De vigtigste pædagogiske modeller

Der er mange måder at konceptualisere læring på, hver med forskellige konsekvenser afhængigt af hvilke praktiske virkninger den opfattelse har. Mange af ideerne om hvordan det virker eller hvordan uddannelsesprocessen skal udføres de er blevet udviklet og er blevet udgjort som en mere eller mindre solid pædagogisk model.

Disse modeller repræsenterer sæt af relationer, der forklarer et specifikt fænomen, i dette tilfælde læring. At have en pædagogisk model gør det muligt for os ikke kun at have en forklaring om det, men også at udarbejde en række retningslinjer, der fører os til at uddanne og styrke visse aspekter afhængigt af den valgte model. Der er mange pædagogiske modeller, hvoraf de der vises nedenfor, skiller sig ud.

1. Traditionel model

Den traditionelle pædagogiske model, den mest anvendte gennem historien, foreslår, at uddannelsens rolle er at formidle et sæt viden . I dette forhold mellem studerende, pædagog og indhold er den studerende kun en passiv modtager, der absorberer det indhold, som læreren lægger på ham. Hovedpersonens rolle falder på underviseren, som vil være det aktive middel.

Denne type model foreslår en metode baseret på informationens hukommelse tilbageholdelse, fra den kontinuerlige gentagelse af opgaver og uden at have brug for en justering, der giver mulighed for at give en mening til det lærte materiale.

På samme måde vil niveauet for opnåelsen af læringen blive evalueret gennem produktet af uddannelsesprocessen, hvilket kvalificerer den studerende efter evnen til at replikere de overførte oplysninger. Begrebet disciplin er givet en stor betydning, at være læreren en autoritetsfigur , og viden overføres uden kritisk ånd og accepterer, hvad der overføres som sandt. Den er baseret på efterligning og etisk og moralsk udvikling.

2. Adfærdsmodel

Den adfærdsmæssige pædagogiske model mener også, at uddannelsens rolle er overførsel af viden og ser det som en måde at generere akkumulering af læring. Det er baseret på adfærdsparadigmet i dets operative aspekt, og foreslår, at enhver stimulering følges af dens respons og Gentagelse af dette bestemmes af de mulige konsekvenser af svaret . På uddannelsesniveau er målet at lære ved modellering adfærd, fastsættelse af information gennem forstærkning.

Den studerendes rolle under dette paradigme er også passiv, selvom det bliver hovedfokus for opmærksomhed. Læreren fortsætter med at være over eleven, i en aktiv rolle, hvor han udsender situationer og informationer, der tjener som en stimulus. Brugen af hukommelse og imamitive-observationsmetode er vældig. De tekniske procedurer og færdigheder er normalt godt lært under denne metode på et proceduremæssigt niveau, overvejer at lære som adfærdsændring .

Vi arbejder gennem en summativ evaluering, der tager højde for niveauet af forventet adfærd og analysen af de produkter, der produceres i hele evalueringen (f.eks. Eksamener).

Måske er du interesseret: "Behaviorism: historie, begreber og hovedforfattere"

3. Romantisk / naturalistisk / erfaringsmodel

Den romantiske model er baseret på en humanistisk ideologi, der tager sigte på at tage højde for eleven som hovedperson og aktiv del af læring og centraliseret i barnets indre verden. Det er baseret på forudsætningen om ingen direktivitet og maksimal ægthed og frihed, forudsat at eksistensen af tilstrækkelige interne færdigheder hos den lærendes side er funktionel i deres liv og søger en naturlig og spontan læringsmetode.

Under denne model fremmes det, at udviklingen af mindreårige skal være naturlig, spontan og fri, fokuserer på at lære om barnets frie oplevelse og interesser , er kun underviseren en mulig hjælp til dette i tilfælde af behov. Det vigtige er, at mindreårige udvikler sine interne fakulteter på en fleksibel måde. Det er ikke teoretisk men oplevelsesmæssigt: du lærer ved at gøre.

I denne model foreslås det at emnet Det bør ikke vurderes, sammenlignes eller klassificeres , og noterer sig betydningen af at kunne lære frit uden indblanding. Højst er der foreslået en kvalitativ evaluering, idet man fjerner kvantifikationen for at observere, hvordan emnet har udviklet sig.

Måske er du interesseret: "Hvordan er det finske uddannelsessystem i 14 nøgler"

4. Kognitivistisk / udviklingslærende model

Baseret på Piagetian's opfattelse af udvikling, adskiller denne model sig fra tidligere, idet hovedformålet er ikke at overholde læseplanen, men at bidrage og uddanne emnet på en sådan måde, at den erhverver tilstrækkelige kognitive færdigheder til at være autonome , uafhængig og i stand til at lære af sig selv. Uddannelse opleves som en progressiv proces, hvor menneskelige kognitive strukturer ændres, ændringer, som kan ændre indgreb indirekte.

Lærerens rolle er at vurdere niveauet af kognitiv udvikling og lede eleverne til at erhverve evnen til at give mening til det, de lærte. Det er en facilitator i stimuleringen af lærlingens udvikling, den tovejsdeltagende lærerinteraktion er. Det handler om at skabe oplevelser og områder, hvor du kan udvikle , kvalitativt evaluering af lærlingens emne.

5. Uddannelses-konstruktivistisk model

Den konstruktivistiske uddannelsesmodel er en af de mest anvendte og accepterede i dag. Baseret som den foregående på forfattere som Piaget, men også sammen med bidrag fra andre fremragende forfattere som Vigotsky, fokuserer denne model på den studerende som hovedsponsor for uddannelsesprocessen, idet det er et væsentligt aktivt element i læring.

I denne model ses lærer-elev-indholds-triaden som et sæt elementer, der interagerer tovejs med hinanden. Det søges, at den studerende kan bygge på en progressiv måde en række betydninger , deles med læreren og med resten af samfundet, baseret på lærerens indhold og orientering.

Et grundlæggende element i dette perspektiv er, at eleven kan tildele mening til det materiale, der læres, og også selve læringsprocessen, idet læreren fungerer som vejledning til læring og tager sidstnævnte hensyn til behovet for at yde bistand skræddersyet til lærlingens behov .

Målet er at optimere sidstnævnte kapacitet så meget som muligt på en sådan måde, at den nærmer sig det maksimale potentielle niveau i stedet for at være begrænset til dets nuværende faktiske niveau (dvs. nå det niveau, hvor det kan nås med hjælp). Kontrol er gradvist ceded til den studerende, da læring dominerer, på en sådan måde, at der opnås større autonomi og kapacitet til selvforvaltning.

Bibliografiske referencer:

Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiske evalueringsstrategier. I E. Martín og I. Solé (Coords). Uddannelsesorientering. Modeller og interventionsstrategier (Kapitel 4). Barcelona: Graó.
De Zubiría, J. (2006). De pædagogiske modeller. Mod en dialogpædagogik. Bogotá, Undervisning.
Flórez Ochoa, R. (1999). Pædagogisk evaluering og kognition. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
Vergara, G. og Cuentas, H. (2015). Nuværende gyldighed af pædagogiske modeller i den pædagogiske sammenhæng. Mulighed, År 31 (Special 6): 914-934.