Skolesvigt: nogle årsager og afgørende faktorer

Marts 30, 2024

I det sidste årti er det blevet observeret en markant stigning i forekomsten af tidlig skoleafgang af den spanske befolkning går fra 14% i 2011 til 20% i 2015 til det punkt, hvor dette land har det højeste indeks i forhold til resten af EU (Eurostat, 2016).

De hyppigst opdagede vanskeligheder refererer til ændringer i læsning eller dysleksi (med en gennemsnitlig 10%) eller i Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med en andel, der varierer mellem 2 og 5% af eleverne).

Der er dog andre problemer at uden at være så hyppige som dem, der er angivet, kan det føre til, at der opstår en læringsforstyrrelse, der er betydelig nok til i sidste ende at føre til tilfælde af skolefejl.

Måske er du interesseret: "mobning: udfældende faktorer i mobning"

Skolesvigt og dens årsager

Skolesvigt, forstået som vanskeligheden ved at assimilere og internalisere det akademiske indhold der er etableret af uddannelsessystemet baseret på barnets alder og udvikling, kan motiveres af flere årsager af forskellige slags. Det kan derfor ikke overvejes, at ansvaret udelukkende skal henføres til den studerende, men at både undervisningsområdet og familiemiljøet har en meget relevant indflydelse.

Blandt de faktorer, der kan udfylde udseendet af skolefejl I den studerende kendetegnes følgende:

Aspekter relateret til den studerendes niveau af psykisk fysisk modenhed, såsom psykomotoriske eller kognitive evner (opmærksomhed, hukommelse, opfattelse osv.).

Specifikke udviklingsbetingelser forbundet med eksistensen af betydelige vanskeligheder i grundlæggende færdigheder såsom læsning (dysleksi), skriftlig (dysgraphia) eller matematisk begrundelse (dyscalculia).

Lærersygdomme, der for eksempel henvises til tilstedeværelsen af flere kliniske enheder som opmærksomhedsforstyrrelser og dets forskellige modaliteter (med forekomst af hyperaktivitet, kombination, impulsivitet osv.).

Pædagogiske lidelser på grund af en forskel i tilpasningen mellem skolens mål foreslået til eleven og deres tilpasning til dem.

Strenge psykiske lidelser, såsom tilstedeværelse af frygt, beskyldt frygt, fobier, følelsesmæssig og adfærdsmæssig inhibering og / eller overdreven skønhed.

Andre problemer relateret til de grundlæggende færdigheder i hukommelse, opmærksomhed, verbal eller numerisk egnethed, der uundgåeligt påvirker elevens præstationer eller andre problemer, der stammer fra overbelastning af aktiviteter eller indhold, der skal læres.

På den anden side, som nævnt ovenfor, er der en række omstændigheder, som henvise til den dårlige funktion i nogle tilfælde af uddannelsessystemet , hvilket væsentligt forværrer konsekvenserne af eksistensen af ovenstående faktorer. Metodiske problemer, undervisningssituationer, ikke-individualiserede og forældede undervisningsformer forårsager, at undervisningsfiguren måske ikke er tilstrækkeligt forberedt til at deltage i disse studerende med de angivne karakteristika, i sig selv mere komplekse.

Andre faktorer, der øger skolesvigt

Dernæst udsættes de tre af de problemer, der normalt går ubemærket da de adskiller sig fra de sædvanlige vanskeligheder i forbindelse med læsefærdigheder.

På samme måde som disse, kan de, der udsættes under, være årsagen til elevens skolesvigt, hvis de ikke bliver registreret, og de er tilstrækkeligt indblandet.

Acalculia og numeriske ræsonnementsproblemer

Acalculia er omskåret inden for de såkaldte specifikke læringsforstyrrelser og er defineret som foreslået af Salomon Eberhard Henschen (der udpegede udtrykket for første gang i 1919) for en type ændring af den beregning, der kan stamme fra en hjerneskade eller også på grund af vanskeligheder i løbet af faglige lærlingeuddannelser

Ifølge denne forfatter eksisterer acalculia ikke sammen med afasisk symptomatologi eller sproglig dysfunktion generelt. Senere gjorde hans discipel Berger sondringen mellem primær og sekundær acalculia. I det første tilfælde henvises der til en type ændring af den specifikke evne til at beregne og ikke relateres til afvigelserne af andre grundlæggende kognitive processer såsom hukommelse eller opmærksomhed. På den anden side har sekundær acalculi en bredere og mere generel karakter og er forbundet med ændringer i disse grundlæggende kognitive processer.

Henri Hecaen klassificeringerne opstod fra de første tilgange , der skelnes mellem alecisk alkymisk (forståelse af matematiske tegn) og forværret (skriftligt udtryk for aritmetiske tegn), rumlige (arrangement og placering af tal, tegn og andre matematiske elementer i rummet) og aritmetiske (korrekt anvendelse af aritmetiske operationer) .

Nogle egenskaber ved beregningsproblemer

McCloskey og Camarazza har beskrevet en differentiering mellem ændringens art i behandling eller numerisk ræsonnement (forståelse og produktion af taletegn) med hensyn til de mere relaterede til beregningsprocessen (procedurer til gennemførelse af aritmetiske operationer).

I forhold til den første type vanskeligheder er det muligt at skelne mellem to komponenter, som kan føre til to typer af ændringer: de elementer, der er involveret i produktion af arabiske tal og dem, der griber ind i produktionen af verbale tal. Denne sidste komponent består i sin tur af to procedurer: leksikalsk behandling (fonologisk, relateret til den verbale lyd af talte tegn og grafologiske, sæt af tegn og symboler) og syntaktiske (forhold mellem elementer for at give en samlet betydning af det numeriske udtryk).

Med henvisning til ændringer i beregningen Det skal bemærkes, at korrekt funktion skal være tilgængelig på niveau med tidligere numerisk behandling, da evnen til korrekt at forstå og producere de numeriske elementer, der bekræfter en bestemt matematisk operation, er kendt, samt forholdet mellem de forskellige aritmetiske tegn og deres funktion. .

På trods af, at der er en tilstrækkelig kapacitet til numerisk behandling, kan der være svært ved at udføre en korrekt rækkefølge i rækkefølge af trin, der skal følges for at udføre denne type procedurer eller i memorisering af de sædvanlige aritmetiske kombinationer (som pr. eksempel multiplikationstabellerne).

Måske er du interesseret: "Dyscalculia: vanskeligheden ved at lære matematik"

Psykopedagogisk lidelse på grund af manglende opmærksomhed

Den psykopedagogiske lidelse opstår, når den studerende ikke er i stand til at påtage sig de psykopædagogiske mål, der er foreslået for det pågældende akademiske år. Denne kendsgerning hidrører fra det en ophobning af ulæret psykopædagogisk læring der hælder i de efterfølgende kurser, hvis det ikke er registreret, og det handles, når de første bekræftende indikatorer overholdes.

De emner, der er mest berørt, er de elementære : sprog og matematik. Normalt kommer oprindelsen af denne type komplikationer af:

Anvendelsen af undervisningsmetoder, der ikke er tilpasset de særlige karakteristika ved den studerendes læring, enten ved overskydende (infradotados-studerende) eller ved defekt (begavede studerende).

Forældreuddannelse stilarter, der ikke understreger betydningen af erhvervelse af læring.

Forskellige karakteristika hos den studerende med hensyn til hans klassekammerater (tilstedeværelse af adfærdsændring, dårlig kompetence i et bestemt område osv.).

Denne type ændring adskiller sig fra ADHD, da sidstnævnte skal opfylde kriterierne i de tre berørte områder: opmærksomhed, impulsivitet og / eller hyperaktivitet.

Den intellektuelle begavelse

Hvad angår intellektuel begavelse, er der flere faktorer at overveje i forebyggelsen af skolesvigt hos studerende med meget høj intellektuel kapacitet:

Miljøbevidstheden

Det er meget vigtigt bevidstheden og assimileringen af uddannelsessamfundet at denne type gruppe præsenterer visse karakteristika og derfor specielle uddannelsesbehov.

Institutionelle ændringer for at skabe inkluderende uddannelsescentre

Når det forrige punkt er blevet overvundet, skal det være en tilpasning af det generelle uddannelsessystem at skabe uddannelsesinstitutioner (skoler, institutter, universiteter mv.), der giver mulighed for at deltage i denne type elevkrop. Lige så vigtigt er det at give disse institutioner de materielle, økonomiske, personlige og faglige ressourcer, der gør det muligt for institutionen selv at tilbyde sin uddannelsestjeneste på passende vis.

Myten om kronologisk alder

Et andet vigtigt spørgsmål er, at den traditionelt accepterede ide om, at et akademisk år skal svare til en given kronologisk alder, skal kasseres. Det ser ud til at blive mere ensartet i forbindelse med eleverne "repeaters", men ikke så meget hos dem, der skal være mere "avancerede". Da det er blevet overført i hele dagsordenen, hver elev har nogle særegenheder og det skal være det uddannelsessystem, der tilpasser sig den studerendes egenskaber og ikke det modsatte. Overvejelsen af gennemførelse af læseplanlægningstilpasninger for denne gruppe skal således anvendes uden modvilje og på generaliseret måde.

Derfor de mål, der skal forfølges i de faglige tilpasninger De skal henføres til:

Opmuntre elevernes divergerende og kreative tænkning for at gøre det muligt for dem at udvikle alt det potentiale der er muligt
Forbedre videnskabelig begrundelse og logisk udvikling.
Tilbyde fri adgang til mere komplekse uddannelsesmedier, især i mere specialiserede akademiske områder som musik, videnskab eller kunst.
Opmuntre og motivere udviklingen af potentielle gennem belønninger og positive forstærkninger som konkurrencer, udstillinger eller debatter, hvor den begavede studerende får tilfredsstillelse med deres arbejde og indsats.

Til konklusion

Efter hvad der er blevet sagt i teksten, forekommer det relevant at overveje alle faktorerne der forårsager sådanne høje niveauer af skolefald .

Langt fra at være udelukkende ansvarlig for tilstedeværelsen eller manglen på viljen til at lære i den studerende er der mange andre aspekter i forbindelse med den uddannede type, den anvendte pædagogiske metode, de vaner og værdier, der overføres af familien i forhold til den læring, der skal tages. også i tankerne for at opnå en forbedring af målet om at reducere den nuværende procentdel af skolefejl.

Bibliografiske referencer:

Escudero, J. M, González, M. T. og Martínez, B. (2009). Skolesvigt som uddannelsesmæssig udelukkelse: forståelse, politikker og praksis. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.