Programmeret Undervisning i henhold til B. F. Skinner
I 1954 begyndte Burrhus Frederick Skinner, den berømte adfærdsmand, der udviklede paradigmet for operant konditionering, at designe en "undervisningsmaskine", der kunne fremme læring mere effektivt end traditionelle uddannelsesmetoder, som forfatteren anså for ineffektiv og kritiseret. med bemærkelsesværdig succes.
På denne måde Skinner skabte en programmeret undervisningsmetode baseret på operant conditioning det ville have stor indflydelse på den pædagogiske sammenhæng i anden halvdel af det 20. århundrede. I denne artikel vil vi forklare præcis, hvad den programmerede Skinnerianundervisning bestod af.
- Relateret artikel: "Teorien om B. F. Skinner og behaviorisme"
Skinners kritik af traditionel undervisning
Skinner troede det Traditionel undervisning var baseret på overskydende straf ; operativt bekræftede han, at elevernes opførsel i klasseværelset var styret primært af aversive stimuli. Det betyder, at børn lærte at handle på en måde, der undgik dårlige karakterer, kritik fra voksne eller driller fra klassekammerater.
Undersøgelserne af Skinner og hans tilhængere viste imidlertid klart det forstærkning er mere effektiv end straf for at lære nye adfærd . På denne måde identificerede han ikke kun en overdreven brug af straf, men også en lav frekvens af forstærkning; tilskrevet denne kendsgerning til det store antal studerende pr. lærer.
Desuden skete der ifølge denne forfatter i de sjældne tilfælde, hvor forstærkere blev administreret til eleverne, normalt med meget forsinkelse med hensyn til udførelsen af de relevante svar. Et andet af de grundlæggende principper for operant conditioning er, at forstærkning er mest effektiv, når den vises umiddelbart efter adfærd.
Den sidste af de vigtigste mangler ved traditionel undervisning noteret af Skinner var manglen på systematisering i uddannelsesprogrammer . Faderen til operant konditionering mente, at undervisningen skulle baseres på metoden for successive tilnærmelser, hvorved svarene styrkes tættere på og tættere på målet.
- Relateret artikel: "Radikal behaviorisme: teoretiske principper og applikationer"
Principper for programmeret undervisning
Skinner metode er nok den mest berømte inden for programmeret undervisning; Det er dog ikke den eneste der eksisterer.
Det er kendetegnet ved dets linearitet, da det følger en fast indholdssekvens (som adskiller det fra Crowder's forgrenede programmering) samt sine fire grundlæggende principper.
1. Etablering af klare mål
I modsætning til mange af de fremherskende uddannelsesmetoder på tiden lægger Skinners programmerede undervisning stor vægt på at fastlægge målene for det uddannelsesprogram, der skal udformes. På denne måde var det muligt at optimere opgaverne og præsentationen af indholdet efter forskellige aspekter, hovedsageligt vanskeligheden.
2. Opdeling af uddannelsesmæssigt indhold
I Skinners metode fremstilles successive opdelinger af undervisningsmateriale: først programmerne er adskilt i moduler, og disse ind i rammer eller rammer med konkret indhold. Som vi vil se i næste afsnit, blev undervisningen udført gennem en lineær rækkefølge af tekster (eller andre typer materialer) og evalueringsøvelser.
3. Øget læringsvanskeligheder
Et andet centralt aspekt ved den programmerede Skinnerian-undervisning er, at læringsmaterialet præsenteres gradvist i henhold til de relative vanskeligheder i hvert af segmenterne. I betragtning af at vi placerer os i forbindelse med operativparadigmet, kan vi tale specifikt om støbning eller metode til successive tilnærmelser .
4. Aktiv deltagelse af studerende
Det fjerde grundprincip i Skinners uddannelsesmodel er relevansen for den aktive deltagelse af elever i deres egen instruktionsproces. Dette kolliderer frontalt med teknikkerne til modtagende og rote learning, der er karakteristiske for traditionel undervisning, som ikke fremmer al motivation fra den studerendes side.
Skinnerian undervisningsmaskiner
Skinner hedder "GLIDER" den undervisningsmaskine han designede . Det var en mekanisk enhed, som muliggjorde automatisk styring af læringsprocessen, da den var strengt planlagt efter en lineær progression. På den måde udviklede han programmer til undervisning i stavemåder, matematik og andre fag.
Undervisning gennem disse maskiner bestod af et forstærkningsprogram, der var typisk for adfærdsmæssig vejledning.Vi siger, at den havde en lineær karakter, fordi tekster og øvelser blev præsenteret efter en fast sekvens, bestemt hovedsageligt af vanskeligheden ved de segmenter af materiale, som eleverne skulle lære.
Individuelt læser eleverne et kort segment af materiale (et billede eller et billede). Dernæst skal de svare på et spørgsmål; svaret er i fraværende ordformat, som består af at udfylde et tomt rum. Undervisningsmaskinen informerer straks eleven om den har mislykkedes eller lykkedes , hvilket er en forstærkning.
Når den studerende reagerer korrekt på evalueringen af et bestemt indhold, går det til næste ramme og muligvis modtager en anden form for forstærkning. Hvis det fejler, kan du revidere lærematerialet, indtil du lykkes og fortsætter med træningsprogrammet.
