Lære at lære: hvilken neurovidenskab fortæller os om læring

April 23, 2024

Vi ved alle, hvad det betyder at lære, men nogle gange finder vi det svært at lære, hvordan man lærer eller hvordan man lærer at lære. For dette har neurovidenskab i de senere år bragt folkets opmærksomhed de kognitive processer, der etableres i forbindelse med erhvervelse af viden .

I denne artikel vil vi se, hvad hjernecentreret forskning fortæller os om, hvordan man lærer at lære.

Relateret artikel: "De 13 typer af læring: hvad er de?"

Hvordan lærer den menneskelige hjerne?

Neurovidenskab fortæller os, at hjernen ikke lærer ved at gentage , men informationen er konsolideret "gør", flytter, skaber, spænder os. Cortex er et motororgan, og barnet kræver leg og bevægelse for at opdage, udforske og derfor lære. Ligeledes konsoliderer vi information bedre, når vi er relateret til andre, og der er en følelsesmæssig implikation. Som Jan Amos Comenius sagde; "Alt, der på lærings tid skaber indhold, styrker hukommelsen".

Uddannelse skal sigte mod at fremme det bedste af hver enkelt person, hjælpe os med at være mere kreative, for at sætte lidenskab og sjæl ind i, hvad vi gør og udvikle sig socialt og følelsesmæssigt . Og for dette er det vigtigt, at både lærere og familier tager hensyn til følgende punkter.

1. Kendskab til hjernen

Kend og forstå funktionen af de forskellige kortikale strukturer, der virker i læringsprocessen , vil hjælpe forældre og lærere til at ledsage vores børn og elever på den bedst mulige måde i undersøgelsen.

Undervisning af dem til at hvile under deres undersøgelse hvert 15.-20. Minut for at udføre Brain Gym-øvelser eller en aktivitet med en bestemt fysisk intensitet i 5 minutter, vil hjælpe dem med at genoplive deres udøvende opmærksomhedssystem. Derudover afspejler den nyeste forskning på hjernen, at herunder dynamik som Mindfulness eller yoga i klasseværelset forstærker mange faktorer forbundet med de såkaldte udøvende funktioner. Sidstnævnte er ansvarlige for grundlæggende kognitive systemer til skolen, såsom opmærksomhed, selvkontrol, arbejdshukommelse eller kognitiv fleksibilitet blandt andre.

Du kan være interesseret: "Dele af den menneskelige hjerne (og funktioner)"

2. Samarbejde

Det er vigtigt at have en vision om samarbejde mellem skolen og familien. At tillade kontakter mellem lærere og forældre via møder eller caféer kan fremme en mere fluid kommunikation og fremme en dybere viden om studerende. Et andet interessant aspekt kan være at stole på familiemedlemmer som undervisere eller samarbejdspartnere inden for klasseværelset og kan blive en stor ressource for lærere.

Indenfor klasseværelset kan dette samarbejde også være muligt blandt eleverne , gennem den anden. Opret "rejsekammerater", hvor to fyre refererer til hinanden, for emner som at pege på dagsordenen eller tage materialet hjem.

3. Motivation

At skabe nysgerrigheden i dem er noget vigtigt, så de kan komme i gang og bevare interessen. Få dem til at forstå, hvorfor de studerer, hvad de studerer , hvilke konsekvenser har du i din dag og for at bruge kontekstualiseret læring med praksis i laboratoriet, i det fri eller med interessepunkter, der vækker dit ønske om at lære. Støtte til læring med audiovisuelt materiale, dokumentarfilm, udflugter og spil, vil opmuntre din entusiasme og dit ønske om at lære.

4. Tilslutning

Forbind og empati med vores barn eller studerende det er grundlaget for dem at føle sig trygge i vejen for deres dannelse. At kunne se dem, føle dem, forstå dem, vil gøre det nemmere at ledsage dem på det akademiske område. Hvis vi har et barn, der har vanskeligheder, og vi får ham til at se, at vi forstår, hvordan han føler, roer han ham ned og afhenter hans ubehag, det vil hjælpe ham med at give mening, og det er lettere for ham at begynde at stole på sig selv med vores hjælp.

Et eksempel

Vi vil anvende alle disse tips til en praktisk sag.

Ander er en 10-årig dreng diagnosticeret med ADHD. Gå til vores kabinet Vitaliza, da familien siger, at i skolen har mange problemer at forblive rolige, selv forstyrre kolleger. Han peger aldrig på opgaverne på dagsordenen, og han glemmer halvdelen af materialet . Alt dette skaber konstante anklager hjemme og i skole, hvilket påvirker motivationen til at gå i skole og i deres humør.

Drenge som Ander, er ofte misforstået børn, kategoriseret som doven, clueless eller forstyrrende. Det er vigtigt at forstå, at disse børn er reguleret gennem bevægelse, og at de har brug for det til at roe sig ned.Nogle gange gør de reelle bestræbelser på at blive stille og rolige, men når de ikke gør det, de føler stor frustration .

At give dem en bevægelse tilpasset klasseværelset, såsom at sende dem til sekretariatet for noget materiale, gøre dem ansvarlige for at distribuere bøgerne eller lade dem ordne læseplanen under undervisningsperioden, kan være en god løsning for disse børn at udføre den bevægelse, som de har brug for. Samarbejd mellem familien og skolen for at have de samme retningslinjer i begge miljøer, og at i Ander har en rejsekammerat, hvor begge gennemgår dagsordenen i slutningen af dagen, hjælper med at strukturere og organisere bedre.

Generer klasseværelset dynamik der kræver deltagelse af Ander og hans kolleger, arbejder gennem projekter, som de vælger. Ved at kombinere disse sessioner med videoer gør eksperimenter og spil det lettere at øge disse børns opmærksomhedstider. Hvis dette barn også modtager forståelsen for læreren og hans familie, at når han begår en fejl, sætter han sig i hans sted, forbinder den følelsesmæssige tilstand, han lever, og hjælper ham med at omdirigere sine energier, vil føre til Ander og mange andre som Han kan have en lovende fremtid.

Forfatter: Anabel de la Cruz Psykolog-Neuropsykolog, specialiseret i perinatal psykologi i Vitaliza.

Bibliografiske referencer:

Bona, C. (2015) Den nye uddannelse. PLAZA & JANES EDITORES
Cortés, C. (2017) Se på mig, føl mig. Strategier til reparation af tilknytning hos børn gennem EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Guillén, J.C. (2015). Neuruducation i klasseværelset: Fra teori til praksis. Spanien: Amazon.
Siegel, D. (2007) Det udviklingsmæssige sind. Hvordan samarbejder og hjernen interagerer for at modellere vort væsen. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Siegel, D. (2012) Barnets hjerne. Barcelona: Alba Editorial.