Edward Tolman: biografi og undersøgelse af kognitive kort
Edward C. Tolman var initiativtager for proaktiv behaviorisme og et nøglefigur for indførelsen af kognitive variable i adfærdsmodeller.
selv undersøgelsen af kognitive kort er Tolmans mest kendte bidrag , denne forfatters teori er meget bredere og var et sandt vendepunkt i den videnskabelige psykologi.
- Relateret artikel: "Psykologisk historie: Forfattere og hovedteorier"
Biografi af Edward Tolman
Edward Chace Tolman blev født i Newton, Massachusetts i 1886. Selvom hans far ønskede, at familiebranchen skulle fortsætte, besluttede Tolman at studere elektrokemi; Men efter at have læst William James opdagede han sit kald for filosofi og psykologi, en disciplin, som han ville ende med at dedikere sig til.
Han tog eksamen i psykologi og filosofi ved Harvard . Kort efter flyttede han til Tyskland for at fortsætte med at træne på vej til doktorgrad. Der studerede han med Kurt Koffka; Gennem det blev han bekendt med Gestaltens psykologi, som analyserede opfattelsen ved at fokusere på den overordnede oplevelse snarere end på de separate elementer.
Tilbage på Harvard undersøgte Tolman læring af meningsløse stavelser under ledelse af Hugo Münsterberg, pioner for anvendt psykologi og organisationers. Han opnåede sin doktorgrad med en afhandling om tilbagevirkende hæmning , et fænomen, der består af indblanding af nyt materiale i genopretning af tidligere lærte minder.
Efter at være blevet udvist fra Northwestern University, hvor han arbejdede som lærer i tre år, for at offentligt modsætte sig den amerikanske intervention i Første Verdenskrig, begyndte Tolman at undervise ved University of California Berkeley. Der tilbragte han resten af sin karriere fra 1918 til sin død i 1959.
Teoretiske bidrag til psykologi
Tolman var en af de første forfattere til at studere kognitive processer fra rammerne af behaviorisme ; Selv om det var baseret på adfærdsmetodologi, ønskede det at demonstrere, at dyr kunne lære information om verden og bruge det på en fleksibel måde og ikke kun automatiske svar på visse miljømæssige stimuli.
Tolman konceptualiserede kognitioner og andet mentalt indhold (forventninger, mål ...) som intervenerende variabler, der formidler mellem stimulus og respons. Organismen forstås ikke som passiv, i form af klassisk behaviorisme, men styrer aktivt information.
Denne forfatter var især interesseret i det forsætlige aspekt af adfærd, det vil sige i målrettet adfærd; af den grund hans forslag er kategoriseret som "proaktiv behaviorisme" .
- Måske er du interesseret: "Iván Pávlov: Biografi af denne reference af behaviorisme"
E-E og E-R læringsmodellerne
I midten af det tyvende århundrede var der en dybtgående debat inden for adfærdsmæssig orientering om karakteren af konditionering og rollen som forstærkning. Stimulus-Response (E-R) -modellen, personificeret i forfattere som Thorndike, Guthrie eller Hull, og Stimulus-Stimulus (E-E) -paradigmet, hvoraf Tolman var den vigtigste repræsentant, var imod.
Ifølge E-E modellen er læring produceret af foreningen mellem en betinget og en ubetinget stimulus, som fremkalder samme betingede respons i tilstedeværelsen af forstærkning; På den anden side blev det fra E-R perspektivet forsvaret, at læring består af tilknytning mellem en konditioneret stimulus og et konditioneret respons .
Tolman og beslægtede forfattere fandt således, at læring afhænger af emnet, der opdager forholdet mellem to stimuli, hvilket vil gøre det muligt for ham at opnå en belønning eller undgå straffe foran repræsentanter for ER-modellen, som definerede læring som erhvervelse af et konditioneret respons på udseendet af en tidligere ubetinget stimulus.
Fra E-R-paradigmet blev der foreslået en mekanistisk og passiv opfattelse af levende væsners adfærd, mens E-E-modellen bekræftede, at elevens rolle er aktiv, da det indebærer en komponent af frivillig kognitiv behandling med et bestemt mål .
Forsøg på latent læring
Hugh Blodgett havde studeret latent læring (som ikke manifesterer sig som et øjeblikkeligt observerbart respons) gennem forsøg med rotter og labyrinter. Tolman udviklede sit berømte forslag om kognitive kort og meget af resten af sit arbejde baseret på dette koncept og Blodgett's værker.
I Tolmans første forsøg Tre grupper af rotter blev uddannet til at gå en labyrint . I kontrolgruppen fik dyrene mad (forstærkning) i enden; På den anden side opnåede rottene fra den første eksperimentelle gruppe kun belønningen fra den syvende træningsdag og den anden eksperimentelle gruppe fra den tredje dag.
Tolman fandt ud af, at fejlfrekvensen af kontrolgruppens rotter faldt fra den første dag, mens forsøgspersonernes grupper gjorde det så pludseligt fra fødevarens introduktion. Disse resultater antyder, at rotterne lærte ruten i alle tilfælde, men nåede kun til slutningen af labyrinten, hvis de forventede at få forstærkning.
Så denne forfatter Teoretiseret, at udførelsen af en adfærd afhænger af forventningen om at opnå forstærkning eller , men det er ikke desto mindre muligt at lære sådan adfærd, uden at der er behov for en forstærkningsproces.
- Relateret artikel: "Kognitiv psykologi: definition, teorier og hovedforfattere"
Undersøgelsen af kognitive kort
Tolman foreslog begrebet kognitive kort for at forklare resultaterne af hans eksperimenter og de af Blodgett. Ifølge denne hypotese, rotterne opbyggede mentale repræsentationer af labyrinten i løbet af træningssessionerne uden behov for forstærkning og derfor vidste, hvordan man nåede målet, når det var fornuftigt.
Det samme ville ske for folk i hverdagen : Når vi ofte gentager en rute, lærer vi placeringen af et stort antal bygninger og steder; Vi vil dog kun adressere dem, hvis det er nødvendigt at nå et bestemt mål.
For at demonstrere eksistensen af kognitive kort lavede Tolman et andet forsøg svarende til den forrige, men hvor rottene lærte labyrintens rute, blev det fyldt med vand. Trods det lykkedes dyrene at nå frem til det sted, hvor de vidste, at de ville finde mad.
På den måde bekræftede han at rotterne de lærte ikke at udføre en kæde af muskulære bevægelser , som teoretikerne for E-R-paradigmet forsvarede, men snarere kognitive variable eller i det mindste ikke-observable var nødvendige for at forklare den læring, de havde erhvervet, og svaret, der var anvendt til at nå målet, kunne variere.
