yes, therapy helps!
Dyslexi: 10 retningslinjer for intervention for undervisere

Dyslexi: 10 retningslinjer for intervention for undervisere

Kan 1, 2024

Dysleksi er blevet en af ​​de mest diagnosticerede sygdomme hos børn i de seneste år. Selvom det er meget komplekst at opdage en nøjagtig procentdel af prævalens på grund af problemerne med at etablere en klar diagnose på en streng måde, bekræfter de seneste undersøgelser, at ca. 15% af skoleleverne oplever sådanne vanskeligheder. Af denne grund synes det mere og mere nødvendigt at definere, hvilke psykopædagogiske og psykologiske orienteringer der er mest effektive til effektivt at adressere denne befolkningsgruppe.

  • Relateret artikel: "Dyslexi: årsager og symptomer på læsningsproblemer"

Dysleksi: hovedindikatorer

Dysleksi er den sædvanlige nomenklatur, der modtager Specifik læreforstyrrelse (ASD) relateret til forekomsten af ​​vanskeligheder i evnen til at læse og skrive . Ifølge den statistiske manual for psykiske lidelser i sin mest opdaterede version (2013) refererer den til tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder i væskegennkendelse af ord, dårlig læsning afkodning i staveevnen og mangler i forståelse.


også kan ledsages af ændringer i skriftligt udtryk eller matematisk begrundelse , som skal specificeres yderligere i den indledende diagnose. Et andet vigtigt aspekt er tilstedeværelsen af ​​et niveau af generel intellektuel kapacitet bevaret, således at TEA-læseren er uomgængelig med betydelige niveauer af psykisk handicap, og det kan heller ikke forklares af sensoriske underskud, enten visuelle eller auditive. De angivne vanskeligheder skal være gyldige i mindst seks måneder og medføre en betydelig indblanding i den studerendes faglige udvikling.

Nærmere bestemt kan vi, når vi observerer følgende adfærd, der er udsat nedenfor, mistanke om tilstedeværelsen af ​​en TEA-Literacy, hvorfra det er nødvendigt at foreslå en omfattende psykopedagogisk evaluering det bekræfter de nævnte indikationer:


  • Ændret placering eller udeladelse ved skrivning af breve der udgør et ord
  • Vanskeligheder ved erhvervelse af læseevne, lav læsevirkelighed.
  • Forvirring eller glemme nogle ord .
  • Vanskeligheder ved at etablere den tidsmæssige rækkefølge mellem dage, måneder osv.
  • Forandring i opmærksomhedskapacitet og koncentrationsvanskeligheder.
  • Større beherskelse i manipulative opgaver af enzymer af verbale aktiviteter.
  • Bedre muntligt udtryk end skrevet .
  • Manglende beherskelse af alfabetet eller multiplikationstabellerne.
  • Behov for at læse en tekst flere gange , dårlig skriftlig forståelse.
  • Større beherskelse af kreativ eller fantasifuld kapacitet.

Orienteringer i den pædagogiske opmærksomhed hos børn med dysleksi

Som undervisere er det vigtigt at tage hensyn til følgende retningslinjer, når man beskæftiger sig med et barn med denne særlige karakter, da en empatisk holdning, styrke deres potentialer og fleksible i henhold til deres vanskeligheder de vil have en beskyttende virkning for at undgå problemer med lavt selvbegreb eller selvværd og endnu mere langsigtede skolesvigt situationer:


1. Etablere en daglig læsningspraksis på ca. 20 minutter maksimal varighed

Indholdet af denne læsning anbefales at være et tema af interesse for barnet, uanset om det er en historie, et magasin eller en tegneserie. Det relevante punkt er, at du får en positiv holdning til læsning. Det vil også være nødvendigt at vurdere, om mængden af ​​skolelæsninger, der skal foretages i løbet af kurset, bør begrænses.

  • Måske er du interesseret: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"

3. Fleksibilitet i stavningskorrektion

Det virker mere effektivt Det prioriterede arbejde med 3-4 ortografiske regler indtil sit domæne for senere at tilføje nye.

5. Giv korte, præcise udtalelser og anmodninger

Brug korte sætninger til at give anvisninger ved hjælp af visuel støtte, der kan bruges som reference. Indikationerne skal segmenteres og udtrykkes gradvist. Det forekommer også grundlæggende tilpasse udsagn af øvelser og eksamener så de kan forstås af barnet, hvilket giver mulighed for specifikke forklarende præciseringer.

6. Etablere en målplan tilpasset hver enkelt sag

I disse mål skal realistiske og antagelige mål specificeres af den studerende, hver uge, månedlig eller kvartalsvis.

7. Tilrettelægge planlægning af aktiviteter, lektier, eksamener i god tid

På denne måde er den studerende med dysleksi Du kan organisere din studietid , doserer dit arbejde for at undgå at føle sig overvældet.

8. Forbedre den indsats, der gøres af den studerende positivt

Dette skal gøres ikke prioriterer resultatet opnået på et kvantitativt niveau . I mange tilfælde er der et fald i motivationen til at udføre skolearbejde, så undervisningsstøtten vil være afgørende for barnet.

9. Undgå som pædagoger sammenligninger med andre klassebørn, søskende mv.

Som det er angivet, er det meget hyppigt, at selvfølelsen af ​​denne type studerende er påvirket. Denne kendsgerning kan i høj grad skade deres akademiske ydeevne og opnå deres potentiale .

10. Fremhæv deres autonomi, når de udfører deres skoleopgaver

Det er meget positivt at overføre ideen til den studerende om hans potentielle læringsevne. Det anbefales flygte fra overbeskyttelse vedrørende manglende opfyldelse af deres akademiske ansvar .

På grund af den generelle kognitive kapacitet bevaret kan barnet påtage sig deres skoleforpligtelser, selv om disse er tilpasset deres specifikke vanskeligheder. Anvendelsen af ​​disse tilpasninger evalueres fra uddannelsescentret for kvantitativt og kvalitativt at tilpasse metodologien, korrektionskriterierne og læringsmålene for hver elev individuelt.

Til konklusion

Som nævnt i teksten er normalt assimilering af tilstedeværelsen af ​​psykopedagogiske vanskeligheder i den studerende en proces, der kan betyde en væsentlig forstyrrelse af barnets psykologiske udvikling, hvilket i visse situationer forårsager en forværring af den oprindelige diagnostiske situation. Derfor tidlig påvisning og intervention af de angivne underskud er en grundlæggende proces for at forhindre yderligere forringelse af barnets forskellige vitale områder, både i de akademiske og følelsesmæssige aspekter.

Bibliografiske referencer:

  • American Psychiatric Association (2013). Diagnostisk og Statistisk Manual of Mental Disorders (5. udgave). Washington, DC: Forfatter.
  • Tamayo Lorenzo, S. Dyslexi og vanskeligheder i erhvervelsen af ​​læsefærdigheder. Fakultet, 21 (1): 423-432 (2017).
Relaterede Artikler