Forskelle mellem straf og grænse (i undervisning af børn)
Noget grundlæggende for at lette sameksistens er at forsøge at opretholde vores adfærd omkring parametre, som vi kalder sociale normer. Hvis nogle gange voksne opfatter disse parametre som vilkårlig og ulogisk; Det er endnu mere almindeligt, at børn har vanskeligheder med at assimilere dem og handle i overensstemmelse med dem.
Under processen (anerkendelse og respekt for standarder) er voksne nøglepersoner, for i stor grad gennem os er, hvordan de lærer, hvad de forventes at gøre, og hvad de ikke gør. Specifikt har vores indflydelse at gøre med den måde, hvorpå vi lærer hvad grænserne er, og hvad der sker, hvis de ikke respekteres.
I denne artikel vil vi se nogle forskelle mellem grænser og straffe , samt et af forslagene fra moderne pædagogik for at opretholde en respektfuld uddannelsesstil, som samtidig sender til drengen eller pigen nogle nødvendige retningslinjer for at eksistere sammen.
- "De 6 stadier i barndommen (fysisk og psykologisk udvikling)"
Myndighed eller forhandling?
Siden uddannelsesmodellerne begyndte at være "børnecentrerede", har den tidlige barndomsuddannelse flyttet fra en autoritetsmodel (hvor voksne var dem, der gav ordren, og børnene fulgte simpelthen dem); til en model, der er mere baseret på forhandlinger, hvor man skal tage højde for barnets eget behov og ikke kun for den voksne.
I denne sammenhæng taler vi ikke generelt om en autoritær model, der tyder på dominans, men af en model, der søger sameksistens, respekt, tolerance og ansvar over børn, når vi bruger begreber som normer, disciplin, grænser og autoritet i barndomsuddannelsen. egne handlinger.
dog Modellen baseret på forhandling har skabt nogle vanskeligheder , ikke kun for børn, men for omsorgspersoner og undervisere, da det nogle gange bliver en fuldstændig permissiv og overbeskyttende forældre stil.
Hvad betyder "sætte grænser"?
Indstilling af grænser er nødvendig, fordi vi lærer børn, at de ikke kan gøre alt, hvad de vil, uden at overveje, hvordan det påvirker andre mennesker.
Dette hjælper selv med at udvikle andre færdigheder, som f.eks. At anerkende ens grænser og hvordan andre skal nærme sig eller ej ; Det kan også hjælpe børn med at genkende og fastlægge klare grænser for langsigtet selvbehov.
I praksis er en grænse at angive, hvornår, hvordan og hvor en adfærd ikke er tilladt. og hvornår, hvordan og hvor det er tilladt
For eksempel når småbørn er i færd med at forstå risikoadfærd, er det almindeligt, at de nærmer sig farlige rum og gør ting som at holde deres fingre i propperne, lægge hånden på komfuret eller komfuret, løbe til hvor der er biler , osv.
Ud over at tage de nødvendige og klassiske foranstaltninger som f.eks. Dækker propperne, er det også nyttigt at angive dem i faste sætninger, korte ord og enkle ord, at "her ikke". Det er også vigtigt at sætte klare grænser for andres tilgang, især for at skelne deres personlige rum og som andres rum.
endelig, indstillingsgrænser er ikke det samme som afgrænsning eller endog indførelse af regler, som ikke nødvendigvis letter sameksistensen men det svarer til værdierne for hver kontekst. F.eks. At få gode karakterer eller ikke sove efter kl. 22.00 er en norm, der varierer afhængigt af dynamikken i forskellige rum.
Forskelle mellem grænse og straf
Efter at have indstillet en grænse, følger nedenstående barnets svar. Generelt respekterer børnene ikke grænsen den første indikation, selvom det kan ske, at de ikke enten den anden eller den tredje, før hvilken følger et svar fra den voksne.
derefter vi vil kende forskellene mellem grænser og straffe .
1. Grænsen er kun indikationen, straffen er svaret
Grænsen er kun indikationen, straffen er svaret på barnets adfærd . Grænsen er så specifikationen af det, der ikke er tilladt, og straffen er voksenens reaktion, når barnet ikke har overholdt denne specifikation. Straffen er normalt fyldt med følelser som vrede, så det er mere et voksen respons til lindring, som har ringe effekt, eller endda kan have negative virkninger på barnets uddannelse og disciplin.
2. Grænsen forudser en konsekvens, straffen gør det ikke
Grænsen forudser konsekvensen, straffen er konsekvensen ikke forventet . At være en specifikation gør grænsen barnet genkende visse regler, som kan respektere eller ej. Straffen er det voksne svar, der ikke forventes (det gives vilkårligt af den voksne).
3. Straffen har ingen sammenhæng med opførelsen eller grænsen
Straffets hovedkarakteristika er, at den ikke har nogen relation eller logik med barnets adfærd og ikke med den grænse der er sat . For eksempel, når du nægtes tv-visningstid på grund af uhensigtsmæssig adfærd, du har haft i skolen.
Hvordan etableres logiske konsekvenser i stedet for straffe?
Begrebet "konsekvens" anvendt i uddannelse har mange af sine antecedenter i filosofien om Maria Montessori, italiensk læge og pædagog, der lagde grundlaget for udviklingen af en hel psykopedagogisk metode, der i øjeblikket er meget populær.
På baggrund af sine studier indså Montessori, at børn er i stand til at disciplinere sig og regulere sig selv; Men dette er en proces, der i vid udstrækning opnås gennem akkompagnement og retningslinjer genereret af voksne.
således, kommer til den konklusion, at vi skal formidle til børn, at adfærd har naturlige og logiske konsekvenser . For eksempel, hvis de går uden at være opmærksomme på nærliggende objekter, kan de blive ramt (naturlig konsekvens).
Eller hvis et barn f.eks. Rammer et andet, vil den anden ikke kun græde eller blive vred, men det er vigtigt, at barnet giver en undskyldning (logisk konsekvens). For denne type konsekvenser er voksen intervention nødvendig.
Dermed er en konsekvens, udover at være hvad der sker som et svar på enhver adfærd, også en retningslinje, der gør det muligt for os at genkende eller forudse, hvad der kan ske, når vi krydser eller ignorerer en grænse.
Ved at lade konsekvensen forventes, er det, vi favoriserer barnets selvregulering; og at den voksne ikke længere er afhængig af vrede for at lette det, fordi barnet relaterer sin adfærd til konsekvensen, hvilket vil tillade ham at undgå det senere.
Det er også vigtigt, at barnet ikke kun lærer, hvordan man ikke opfører sig, men som ja; det vil sige, giv ham et alternativt redskab til at tilfredsstille hans behov (for eksempel at bede om ting eller udtrykke sin vrede, i stedet for at ramme).
Karakteristik af en logisk konsekvens:
Konsekvenser og grænser er ikke madlavningsopskrifter, der kan anvendes lige for alle børn, varierer afhængigt af behovene og karakteristikaene for både konteksten og omsorgspersonerne eller underviserne samt barnets egen udvikling.
I tråd med ovenstående skal vi nævne nogle vigtige ting om, hvordan det er en logisk konsekvens, hvilket kan være nyttigt afhængigt af sagen:
- øjeblikkelig : Opstår på adfærdstidspunktet, ikke to uger eller måneder senere, når barnet ikke længere husker hvad han gjorde eller er vant til, er adfærd tilladt fordi derudover, hvis meget tid går, er det vanskeligere at forstå, hvad alternativet er.
- Segura : Opfylder det vi forventer (for eksempel ikke forvent at der ikke vil være nogen brud tid, hvis vi ved, at vi vil give dig recess tid til sidst). Vi må være sikre og sikre på, at det ligger inden for vores muligheder for at lette en logisk konsekvens.
- sammenhængende : De logiske konsekvenser er relateret til barnets adfærd (for eksempel i et klasseværelse: "Hvis du spiller på studietidspunktet, skal du arbejde på det tidspunkt, vi tildeler for at spille" i stedet for ", hvis du spiller på tidspunktet for arbejdet , du trækker dig tilbage fra klassen "). Hvad angår de adfærd, der opstår i skolen, er det vigtigt, at de har en konsekvens derhen; Anvend dem ikke hjemme, hvis de ikke har noget at gøre med det.
