Kritisk didaktik: egenskaber og målsætninger
Kritisk didaktik, eller kritisk pædagogik , er en filosofi og en social bevægelse, der anvender begreber kritisk teori til læringsprocessen. Som en filosofi tilbyder den en række teoretiske perspektiver, der problematiserer både indholdet og formålet med pædagogik. Ligeledes er det en social bevægelse, der gør det vanskeligt at uddanne og fremmes som et iboende politisk perspektiv.
I denne artikel vil vi se, hvad kritisk didaktik er, og hvordan den har transformeret uddannelsesmodeller og praksis.
- Relateret artikel: "Typer af pædagogik: Uddannelse fra forskellige specialiteter"
Kritisk didaktik: Fra uddannelse til bevidsthed
Kritisk pædagogik er et teoretisk-praktisk forslag, der er udviklet til at omformulere traditionelle forestillinger og praksis inden for uddannelse. Han foreslår blandt andet, at læringsprocessen er et værktøj, der kan fremme kritisk bevidsthed , og med dette frigørelse af undertrykte mennesker.
Kritisk pædagogik er det teoretiske grundlag for uddannelsespraksis; og didaktik er på den anden side den disciplin, hvor denne base er angivet. Det er det didaktiske det bliver synligt direkte i klasseværelset og i indholdet, der bliver undervist , mens pædagogik fungerer som den ideologiske næring (Ramírez, 2008). Begge processer, teoretiske og praktiske, forstås ud fra dette perspektiv som en enkelt proces, så deres egenskaber er tilbøjelige til at blive omfattet på samme måde under begreberne "kritisk didaktik" eller "kritisk pædagogik".
Dens teoretiske grundlag
På det epistemologiske niveau begynder den kritiske didaktik at overveje, at al viden formidles af kategorierne forståelse (Rød), med hvilken den ikke er neutral eller umiddelbar; dets produktion er inkluderet i sammenhængen og ikke udenfor den. Mens den pædagogiske handling er fundamentalt en handling af viden, kritisk didaktik tager hensyn til dens konsekvenser og politiske elementer .
Sidstnævnte kræver også at tænke på, at modernitetsskolen ikke er en skabelse der overskrider historien, men er forbundet med oprindelsen og udviklingen af en bestemt type samfund og stat (Cuesta, Mainer, Mateos, et al. 2005); hvormed det opfylder funktioner, som det er vigtigt at visualisere og problematisere.
Dette omfatter både skoleindhold og vægt på de emner, de underviser, samt de pædagogiske strategier og forhold der etableres mellem lærere og studerende. Det fremmer specifikt et dialogisk forhold, hvor det er etableret i en egalitær dialog stærkt fokuseret på elevernes behov og ikke kun læreren.
På samme måde kan de virkninger, som undervisningspraksis har på eleverne, overvejes, især dem, der historisk set er udeladt fra traditionel uddannelse.
- Måske er du interesseret: "Uddannelsespsykologi: definition, begreber og teorier"
Paulo Freire: Forløber for kritisk pædagogik
I slutningen af det 20. århundrede udviklede den brasilianske pædagog Paulo Freire en pædagogisk filosofi, hvori han forsvarede, at uddannelse er et redskab, der det skal bruges til at slippe af undertrykkelse . Gennem dette er det muligt at skabe kritisk bevidsthed hos mennesker og skabe grundlæggende kommunitære emancipatoriske fremgangsmåder.
Freire forsøgte at styrke eleverne i evnen til at tænke kritisk på deres egen studentesituation; såvel som kontekstualisere denne situation i et konkret samfund . Det, jeg ledte efter, var at etablere forbindelser mellem individuelle erfaringer og de sociale sammenhænge, hvor de blev genereret. Både hans teori om undertrykkede pædagogik og hans model for samfundsuddannelse udgør en stor del af grundlaget for kritisk didaktik.
6 teoretiske antagelser om pædagogik og kritisk didaktik
Ifølge Ramírez (2008) er der seks antagelser, der skal overvejes for at beskrive og forstå kritisk pædagogik. Den samme forfatter forklarer, at følgende antagelser både refererer til den teoretiske tilnærmelse af den kritiske didaktik og til de uddannelsesaktiviteter, der genereres af disse.
1. Fremme social deltagelse
Efter modellen af samfundets uddannelse kritisk didaktik fremmer social deltagelse, ud over skolens kontekst. Det omfatter styrkelsen af en demokratisk tanke, der gør det muligt at genkende problemer og alternativer til løsningen som helhed.
2. Horisontal kommunikation
Det handler om at fremme ligestilling mellem de forskellige fags vilje, der er involveret i læringsprocessen. Dette løser det hierarkiske forhold og der etableres en proces med "unlearning", "learning" og "relearning", som også påvirker den efterfølgende "refleksion" og "evaluering".
Et af eksemplerne på didaktiske strategier i konkrete og i klasserummets sammenhæng er de debatter og konsensus, der anvendes så meget til at tænke på konkrete sociale problemer, som i strukturen af studieplanerne.
3. Historisk genopbygning
Historisk rekonstruktion er en praksis, der giver os mulighed for at forstå processen med hvilken pædagogik er etableret som sådan og Overvej omfanget og begrænsningerne af selve uddannelsesprocessen , i forhold til politiske og kommunikative ændringer.
4. Humanisere uddannelsesprocesser
Det refererer til stimulering af intellektuelle evner, men på samme tid refererer det til at skærpe det sensoriske apparat. Det handler om skabe de nødvendige betingelser for at generere selvstyre og kollektive handlinger samt en kritisk bevidsthed om de institutioner eller strukturer, der skaber undertrykkelse.
Anerkender behovet for at lokalisere emnet inden for rammerne af sociale forhold, hvor uddannelse ikke kun er synonym med "instruktion"; men en stærk mekanisme til analyse, refleksion og skelnen, både af egne holdninger og adfærd, og af politik, ideologi og samfund.
5. Kontekstualisere uddannelsesprocessen
Det er baseret på princippet om uddannelse for samfundslivet og søger tegn på kollektiv identitet Spørg kulturelle kriser og værdier baseret på adskillelse og udelukkelse. På denne måde anerkendes skolen som et scenario med kritik og spørgsmålstegn ved hegemoniske modeller.
6. Omdanne den sociale virkelighed
Alt det ovennævnte har konsekvenser på mikropolitisk niveau, ikke kun inden for klasseværelserne. Skolen forstås som et rum og en dynamik, der samler sociale problemer, hvilket gør det muligt at foreslå konkrete måder at finde løsninger på.
Bibliografiske referencer:
- Rojas, A. (2009). Kritisk didaktik kritiserer den kritiske banktuddannelse. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
- Ramírez, R. (2008). Den kritiske pædagogik. En etisk måde at generere uddannelsesprocesser på. Folioer (28): 108-119.
- Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Kritisk didaktik. Hvor der er behov og ønske. Samfundsvidenskab 17-54.
