Andragogi: Læring i fremskredne aldre

April 19, 2024

Selvom læring traditionelt har været forbundet med barndom, ungdomsår og ungdom, er sandheden at menneskeets evne til at lære eksisterer i hele hans livsspor.

I denne artikel vi vil se, hvad andragogía , den disciplin, der er ansvarlig for at undersøge, hvordan læring sker i fremskredne aldre.

Relateret artikel: "De 9 stadier af menneskers liv"

Ændringen af forestilling om aldring

Begrebet aldring har været i begyndelsen af historien knyttet til en konnotation af forringelse og manglende evne til effektivt at udføre de forskellige roller, der normalt er tildelt tidligere stadier af livscyklusen. Således fra antikken til det sidste århundrede, personer i aldringsstadiet er blevet isoleret, forladt eller undervurderet . Denne traditionelle tendens er afledt af den korte forventede levetid, der har ledsaget den menneskelige art gennem århundrederne.

I de sidste årtier har denne natur ændret sig væsentligt med begyndelsen og udviklingen af den industrielle revolution og kapitalismen som et økonomisk og socialt system, hvilket skaber en forventet levetid på 80-85 år i Spanien.

En mentalitetsændring

Fremskridt inden for medicin, teknologi , og en større globaliseret viden fra videnskabelig forskning samt velfærdsstatens udvikling af politiske systemer har bidraget til at yde en højere livskvalitet i forhold til typen af udført arbejde (mindre fysisk) reduktionen af timerne svarende til arbejdsdagen, viden og anvendelse af sunde livsvaner mv.

Nu i dag, da det vitale stadium kaldes alderdom begynder (omkring 60 år) individet har en lang livsrejse fremad , som begynder at bevæge sig væk fra den gamle opfattelse som en periode med tab af fakulteter og manglende evne til at erstatte det med en anden mere optimistisk betegnelse, hvor emnet kan udføre ny læring, kan spille nye roller og kunne leve nye personlige og sociale oplevelser lige tilfredsstillende.

Heri er der en ny klassifikation af definitionen af livsstil i alderdom, der er kendetegnet ved denne nye opfattelse. Så i øjeblikket vi bør tage højde for ikke kun den kronologiske alder , men skal også tages i betragtning: den sociale tidsalder (antagelse af roller), den funktionelle alder (tilpasning til historiske og kulturelle forandringer), den psykologiske (tilpasning til forskellige personlige forhold) og den biologiske (kapacitet af den biologiske organisme af den enkelte) .

Måske er du interesseret: "Skolesvigt: nogle årsager og afgørende faktorer"

Hvad er Andragogi?

Andragogi defineres som disciplinen, der studerer uddannelsesområdet i det voksne individ, det vil sige de særlige forhold, hvordan det produceres læring i voksenalderen, modenhed og senescence .

Oprettelsen af denne gren af pædagogik som sit eget studieområde er baseret på en række egenskaber, som adskiller det fra andre lignende videnskaber. De centrale antagelser er især rettet mod at fremhæve sondringen mellem modtageren af en bestemt disciplin. Således har eleven eller voksenlæreren en autonomi, en refleksionsevne, et niveau af tidligere erfaringer, der er langt større end de der forekommer i spædbarns-juvenile scenen.

Blandt de lokaler, som Andragogi fokuserer på, er der hovedsageligt differentieret: faktumet af præsentere en personlig og selvstyret opfattelse af læring , indflydelse fra tidligere erfaringer til antagelse af ny læring og omvendt, vægt på læring anvendt til specifikke daglige situationer såvel som defineret med et reelt formål og tilvejebringelse af et niveau af intern motivation, der er meget vigtig og afgørende.

Relateret artikel: "Typer af pædagogik: Uddannelse fra forskellige specialiteter"

Anvendelser af Andragogi

Blandt de mest relevante anvendelser af denne disciplin kan følgende fremhæves:

Stimuleringen af lærlingenes interesse i, at indholdet er forbundet med løsning af virkelige problemer; Målet er ikke centreret om memorisering af abstrakte og teoretiske begreber.
Indbydelsen til refleksion gennem en metode baseret på åbne spørgsmål, der letter den effektive realisering af selvvurderingsprocessen af den nævnte læring.
At begunstige en mere kollektiv, samarbejdsvillig og deltagende form for arbejde.

Teoretiske grundlag for andragogiske uddannelsesmodeller

Hovedkomponenterne i voksenuddannelsesmodellen for uddannelse De fokuserer på følgende emner:

Det er defineret som et ikke-ansigt til ansigt og inkluderende uddannelsessystem hvor det tages i betragtning, at hver lærling præsenterer nogle konkrete vitale særlige forhold, nogle mål der kan være meget forskellige fra personlig udvikling såvel som faglig udvikling.
Det er fundet tilpasset til den sociale behov hos den voksne , hvor niveauet af kapacitet, erfaring og læring, der tidligere er erhvervet, respekteres, hvorfor en metode, der anser eksistensen af forskellige læringsstile, er påkrævet.
den overholdelse af behovene i forbindelse med sociale fremskridt hvad angår innovation, viden og fantasi
Det er et fænomen, der det kan strække sig gennem hele levetiden dækker forskellige stadier og perioder af individets liv.
Det forstås Figuren af underviseren som vejledning og rådgiver , som tilbyder sin støtte og letter læringsprocessen på en mere samarbejdsvillig og ikke så meget instruktion eller adfærdsmæssig måde.

Determinanter i voksenuddannelse

De faktorer, der bestemmer måden voksenuddannelse opstår på de kan udledes af eksterne eller miljømæssige aspekter og af interne eller personlige aspekter . Blandt den første gruppe kan fremhæves hovedsagelig typen af livsforhold, der omgiver den enkelte elev, som hvilke mål der opstår for at modtage en sådan instruktion (hvis de henviser til et personligt eller professionelt formål), hvilket betyder tilgængelig på logistikniveau, tid / tidsplaner mv. at investere i processen eller andre faktorer relateret til den sociale kontekst, hvori den er indskrevet.

Blandt de personlige faktorer fremhæves niveauet af evner, kompetence og evne til at lære, motivation og interesse i indholdet, toleranceniveauet for fiasko, følelsesmæssig stabilitet for at bekæmpe bekymringer og usikkerheder om de opnåede resultater, kognitive færdigheder. såsom opmærksomhed, hukommelse, sprog, koncentration osv. eller eksistensen af adaptive adfærdsmæssige vaner blandt andre.

Læring i alderdommen

Som tidligere nævnt har voksenstuderende egenskaber, der adskiller ham fra yngre mennesker. Derfor er det vigtigt ikke at miste behovet for at vedtage læringsstile og metoder tilpasset karakteristika eller egenskaber ved hver af de forskellige profiler hos voksne elever.

Så kan du give differentieringer i relation til kognitive, fysiologiske og / eller affektive træk s at bestemme, hvordan de reciterer indholdet, der blev arbejdet under læringsprocessen. Baseret på dette sidste fænomen skelnes der tre dimensioner på typer af læring, der tilskrives voksenuddannelse: aktivrefleksiv, den visuel-verbale teoretiker og den pragmatiske-globale.

Hvad angår de grundlæggende karakteristika ved voksenuddannelsesmetoder Det skal noteres den høje deltagelse i klasseværelset , et større forhold til sammenhængen mellem samspillet og dets problemer eller særlige situationer er læringen mere orienteret om opgaven og den praktiske anvendelse af det internaliserede indhold, det udførte arbejde har derfor et tværfagligt aspekt, og der er en større mulighed for generalisering af erfaringerne.

På den anden side Et væsentligt aspekt er autonomien, som hver elev arbejder med i forhold til erfaringerne. Hvert individ regulerer og organiserer sig i form af opgaver, tid investeret, disposition af studieplanen mv. Samt i evalueringen selv om, hvordan han laver denne læring. Derfor taler vi om selvplanlægning, selvregulering og selvvurdering af læring.

konklusion

Som du kan se, Andragogi Det er et paradigmeskift i vejen for at opdage læring som et fænomen, der er forbundet med barndommen og ungdommen. Det er nødvendigt at analysere og fastslå forskellene mellem en type studerende og en anden for at tilpasse metoden og typen af indhold for at sikre, at sådan læring kan finde sted fra de første år til de sidste vitale stadier.

Bibliografiske referencer:

Dorfman, L.T., et al. (2002). Inddragelse af intergenerational service-learning til et introduktionskursus. I Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), s. 219-240. New York: Udgivet af The Haworth Press.